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教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证
求知探理明教育，创新铸魂兴未来。
课程化·场景化·模式化：基于体验式的小学科学课程开发与建设研究课题设计论证
一、研究现状、选题意义、研究价值
（一）小学科学课程体验式教学的研究现状
近年来，随着教育理念的不断更新，体验式学习在小学科学课程中的应用逐渐受到广泛关注。国内外诸多学者与教育工作者对此展开了深入研究，取得了一系列丰硕成果。
在理论层面，大卫?库伯（DavidKolb）的“体验学习圈”理论为小学科学体验式教学提供了坚实的理论基石。该理论强调学习是一个由具体体验、反思观察、抽象概念、实践应用四个环节构成的循环过程，倡导学生通过亲身经历获取知识，并在反思与实践中深化理解，这与小学科学课程注重实践、培养学生探究能力的目标高度契合。基于此理论，众多研究进一步探讨了体验式学习在小学科学课程中的作用机制，明确了其对激发学生学习兴趣、提升学习效果的重要意义。
在实践领域，许多学校积极开展体验式教学实验，探索出多样化的教学模式与方法。例如，项目式学习让学生围绕一个具体的科学问题或项目，通过自主探究、合作交流等方式，经历从提出假设、设计实验、收集数据到得出结论的全过程，切实培养学生的综合实践能力；情境式教学则通过创设生动有趣的科学情境，如模拟生态系统、构建科学实验室场景等，将抽象的科学知识融入其中，使学生在身临其境的体验中感受科学的魅力，加深对知识的理解与记忆。
然而，尽管已有诸多建树，当前研究仍存在一些不足之处。一方面，部分研究侧重于教学模式的构建，而对教学实践中的细节问题关注不够，如如何精准把握学生的体验深度与广度，怎样根据不同年龄段学生的认知特点设计个性化的体验活动等，尚未给出明确有效的解决方案。另一方面，对于体验式教学效果的评估，多数研究主要依赖于学生的学业成绩与课堂表现，缺乏全面、系统且长期的跟踪评价，难以全方位衡量体验式教学对学生科学素养、创新思维等深层次能力发展的影响。
（二）选题意义
从学生发展的角度来看，本选题意义深远。小学阶段是培养学生兴趣与好奇心的关键时期，科学课程作为激发学生探索未知世界欲望的重要载体，采用体验式教学能够让学生亲身参与到科学探究的各个环节。在“养蚕”活动中，学生亲手饲养蚕宝宝，观察其生长变化，不仅满足了他们的好奇心，更在实践过程中锻炼了观察能力、动手能力与解决问题的能力。这种亲身体验所带来的成就感与乐趣，能够极大地激发学生对科学的热爱，为其今后深入学习科学知识、投身科学研究奠定坚实的情感基础。
同时，体验式教学鼓励学生自主思考、大胆质疑，在面对科学问题时能够积极尝试不同的解决方案，这有助于培养学生的创新思维与实践能力，使其逐渐成长为具有独立思考精神与创新意识的新时代人才。
站在教育改革的层面，该选题紧扣时代脉搏，对推动小学科学课程教学模式创新具有关键引领作用。传统的科学教学模式多以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的状态，难以充分发挥主观能动性。而体验式教学强调学生的主体地位，倡导“做中学”“学中思”，与当前教育发展注重学生核心素养培养、倡导自主合作探究学习的趋势高度一致。
通过开展基于体验式的小学科学课程开发与建设研究，能够为广大教育工作者提供全新的教学思路与方法借鉴，促使科学课堂焕发出新的生机与活力，进一步提升小学科学教育的整体质量，助力教育改革向纵深发展。
（三）研究价值
在理论价值方面，本研究有望丰富小学科学教育理论体系。当前小学科学教育理论虽已涵盖诸多方面，但针对体验式学习在课程开发、教学模式构建、学习效果评估等环节的系统性研究仍显薄弱。通过深入探究课程化、场景化、模式化的体验式小学科学课程开发路径，能够填补相关理论空白，进一步完善体验式学习在小学科学教育领域的应用理论，为后续研究提供更为坚实的理论支撑。
实践价值层面，本研究成果将为小学科学教师的教学实践提供极具操作性的指导。教师可依据课程化的设计思路，系统规划教学内容与进度；借助场景化的创设方法，打造富有吸引力的教学情境；参照模式化的教学流程，灵活运用多种教学策略开展课堂教学。这将有效提高教师的教学质量与效率，帮助教师更好地应对教学中的各种挑战。
对于学生而言，优质的体验式科学课程能够让他们在轻松愉悦的氛围中学习科学知识，提升科学素养，培养创新精神与实践能力，促进其全面发展，为未来的学习与生活奠定坚实基础。
二、研究目标、研究内容、重要观点
（一）研究目标
本研究旨在通过对基于体验式的小学科学课程开发与建设进行深入探究，达成以下短期与长期目标：
短期内，期望构建一套系统完善且具有可操作性的体验式小学科学课程体系，涵盖课程化、场景化、模式化三个关键维度。具体而言，课程化方面，明确体验式学习在小学科学课程中的目标定位、内容架构与评价标准，使其有机融入现有课程体系；场景化维度
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