中华优秀传统文化融入高职院校《金融基础》课程教学的实践路径探.docx

中华优秀传统文化融入高职院校《金融基础》课程教学的实践路径探索

摘要：将中华优秀传统文化融入高职院校《金融基础》课程教学，是高职院校培养德才兼备金融人才的必要举措，也是促进中华优秀传统文化在金融学科领域的传承与创新的现实需求。文章通过对中华优秀传统文化融入《金融基础》进行多方位的整体设计，进而从教学内容、教学方式、考核评价三方面提出构建中华优秀传统文化融入高职院校《金融基础》教学的实践路径。

中图分类号：F240文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）07-218-03

二、中华优秀传统文化融入《金融基础》的意义

（一）有助于增强学生的文化自信

金融作为现代经济的核心，其运作与发展无不深受文化背景的影响。文化自信是一个国家和民族发展的精神支柱。高职院校作为培养高素质技能人才的重要阵地，更应该注重在学生中传承和弘扬中华优秀传统文化，让学生在掌握金融专业知识的同时，也能够深刻感受到中华文化的独特魅力和深厚底蕴，进一步增强他们的文化自信，为职业发展奠定坚实的文化基础。

（二）有助于提高学生的人格修养

在《金融基础》课程中融入传统文化元素，可以引导学生深入领会诚信、正直、责任等核心价值观念，这些观念是金融行业的基石，也是塑造学生健全人格的关键要素。传统文化可以让学生更好地理解金融活动的道德边界，培养正确的职业伦理观念，在未来的职业生涯中坚守道德底线，树立正确的职业道德观念，培养良好的职业习惯和行为规范，为未来的职业发展奠定坚实的基础。

（三）有助于改变学生的思维方式

（四）有助于促进学生的职业发展

传统文化中蕴含的诚信、责任、团队合作等价值观念，是现代职场中不可或缺的职业素养。传统文化中的智慧和哲理也能够为学生的职业发展提供指导和启示。比如，传统文化中强调的“稳健经营”“风险意识”等理念，对于金融专业的学生来说，具有重要的指导意义。通过学习传统文化，学生能够更好地理解这些价值观念的内涵和重要性，更好地把握市场动态，制定合理的投资策略。

三、中华优秀传统文化融入《金融基础》的整体设计

（一）明确目标，把握原则

《金融基础》是高职金融专业的基础性课程，将中华优秀传统文化作为思政教育的有机融入点，不仅能够丰富课程内容，还能深化学生对金融专业知识的理解与运用。有助于学生在金融学习的同时，也领略到传统文化的魅力，实现知识与道德的双重提升。因此，本课程整体设计的目标就是为学生成为有爱国情怀、有科学精神和人文精神，有职业伦理道德，有社会责任感的德才兼备的复合型金融人才提供价值引领，目标实现的过程中要把握好方向性原则、时代性原则以及系统性原则，

（二）挖掘元素，优化内容

深入挖掘中国古代金融思想和中国金融故事，结合现代金融的热点与问题，将这些素材与对应章节相融合。比如，在讲到信用的时候，融入诚信文化的元素，强调金融活动中的诚信原则。讲述古代理财故事，引导学生树立勤俭节约的观念，不要过度消费。在金融风险管理中，引入和谐共生的理念，强调风险防控与经济发展的平衡。在讲到金融创新的时候，挖掘传统文化中的创新精神，鼓励学生在金融领域勇于探索、创新实践。

（三）利用载体，融入教学

在教学设计中增加中华优秀传统文化相关内容，通过案例、故事、视频等形式展示传统文化与金融的融合。教师在授课过程中，引导学生多从传统文化的角度分析金融现象背后的文化因素。比如在讲到中国货币发展演变时让学校思考中国古代历朝历代的金属货币为什么是圆形方孔的设计。课下也可以通过参观货币展览馆，或者举办金融文化节、传统文化讲座等活动，营造浓厚的文化氛围，提升学生对中华优秀传统文化的认同感。

四、中华优秀传统文化融入《金融基础》的实践探索

（一）教学内容的改进

2.中华优秀传统文化在金融机构及相关内容中的融入。金融的本质就是信用，金融机构也是信用中介机构。对于中国古代的高利贷信用，学界整体的观点是基本否定的，但也有学者从社会意义上肯定了它的一些积极作用。封建社会商品货币经济的发展有赖于商业资本总量的扩展和单个资本规模的扩大，相当程度上与高利贷资本的活动分不开的[2]。在教学过程中通过一些素材，如王安石变法中的“青苗法”，去引导学生辩证地思考高利贷信用的问题。在信用和金融机构等章节中，可引入山西票号“日升昌”的案例，结合社会主义核心价值观，讨论金融行业中诚信建设的现实意义。将儒家思想的金融诚信文化教育融入教学中，传承晋商诚信精神。另外，通过列举票号录人标准“身高5尺、五官端正、仪态大方、家世清白、懂礼貌、善珠算、精楷书、不怕远行、能吃苦”还要求“更须仪态大方、习于礼貌”，让学生思考近代金融学对从业人员的能力和职业素养的要求。

3.中华优秀传统文化在金融调控与监管中的体现。中华优秀传统文化是以“天人合一”为基本精神，很多经济金融思想最重要的特征就是以天下观为表现的全局观、整体观。同时