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浅淡数学发散思维的特征与培养

引言：著名数学家马明先生说过：数学教学的本质是思维过程，更确切地说是展示和发展思维的过程。现今的教材内容，偏重逻辑思维，以常规的演绎推理的抽象题型培养学生的三大能力(运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力)。这显然与今后社会的发展对开拓创新型人才的需要不相适应。因此，教育的侧重点作了如下转变：培养的学生由知识型转向开放型；变逻辑、集中思维为发散、直觉思维；变基础、应试教育为能力、应变教育。因此，身为教育第一线的教师，就得研究教育的对象，教学方法和如何调动教育对象的思维积极性。

关键词：探索、寻求、总结

摘要：当今的教育，在不断地创新，不断地改革。作为被教育者——学生，就必须具有创新的思维、发散的思维。但是目前，相当多的学生在解题是，满足于一题一解。因而，思路狭窄，方法单一，以致题目稍作变化，就一筹莫展。为了改变这种状态，本人选用“一题多问”、“一题多解”、“一题多变”和“一题多思”等形式进行解题教学，从而收到了较好的效果。如下是本人的一点点拙见：

一、数学发散思维的含义和特征。

发散思维(又称辐射思维)是指对已知数学信息进行多方向、多角度的思考，从而提出新问题、探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式。它的特点是对已知信息通过转换或改造进行扩散派生，思路广阔，寻求变异，以形成各种新视角或新思路。发散思维在思维方向上具有逆向性、侧向性(或横向性)和多向性；在思维内容上具有变通性和开放性，发散思维对推广问题，引伸知识、发现新方法等具有积极的开拓作用。

二、发散思维的培养与训练。

1、一题多问，创设情境，深入探索。

在教学中，教师应引导学生努力做到问题解完，思路不断，深入探索，总结经验，让知识得以深化，达到正向迁移。

怎样创设情境?一般可如下几问：

①解此题最关键的步骤是什么?你是怎样完成这一步的?

②解此题用的是什么方法?其法有无技巧?

③解本题的方法你以前见过否?在解哪道习题时曾用过?这种方法有无普遍意义?

④本题的结论能否应用或推广到一般?

⑤还有无其它解法?本题能否进行演变?

例题：已知：如图1在梯形ABCD中，AD//BC,过对角线交点O平行于底线BC的直

线交两腰AB,CD于E、F,求证：OE=OF。

证法1:(以下各法均为略证)。

△BOE∽△BDA

△COF∽△CAD

AD//EF//BC

OE=OF

这里，仅就其中一问举例如下：

C

C

图(1)

(教师：这种证法的思路是什么?关键的一步是什么?

(

学生：若证明二线段a=b,只需证明即可。最关键的步骤是找到“过渡

比例式”。

很明显，一题多问是培养学生发散思维，深刻性的好办法。

2、一题多解，开拓思路，启迪思维。

一题多解，即面对一个问题，引导学生尽量提出多种思路，特别是那些不依常规，不拘常法的新途径、新方法，从而把思维展开、扩散，让其尽情驰骋，进而使学生思维的多向性得以发展。

一题多解的方法较多，这里仅举两种为例。

(1)充分挖掘图形的性质，广泛联想，平行类比。譬如，对例题的图形进行剖析，可得

下图：(图2)

经过学生的细心观察和教师的点拔，发现表示例题的中心，图形是由上、下、左、右六个符合定理的基本图形组合而成的。从而，学生很快又获得10余种证法，下面仅举4种供参考。

证法2:如图1所示。

证法3:如图2中心图所示，设△AOD和△BOC的高分别为hi,h?,由相似三角形的性质

得：

证法4:应用相似三角形的另一性质，可得

证法5:容易证得

由上面五种证法可以看出：运用在同一学科内的平行类比，广泛联想，不仅拓广了思路，而且又可获得解题技巧，增强能力，从而，也培养了学生思维的纵向波动性。

(2)综合运用所学的教学知识，垂直类比，融会贯通

利用不同学科的密切联系，本文例题还可获得下面两种(限于学生的知识面)代数法。

证法6:如图2中心图所示，设

OE=x,OF=y,AD=a,BC=b由相似三角形的性质，

可得方程组：

OE=OF。

证法7:再设,则易得：

两式相除

→,即OE=0F

又如：已知，如图4—31,梯形ABCD中，AD//BC,DE=EC,EF⊥AB于点F.

求证：S梯形ABCp=AB·EF.

证法1:如图4—31,过E作MN//BA交BC于N,交AD延长线于M,

∵DE=EC,AD//BC

∴∠1=∠2

又∠DEN=∠CEN∴△DEM≌△CEN

∴S梯形ABCD=S口ABNM=AB·EF

证法2:如图4-32,过D作DH//AB交BC于H,交WF于G,过C作CM//

EF