安吉游戏背景下区域游戏的优化对策——结合齐幼小七班现阶段区域游戏开展现状.pdfVIP

安吉游戏背景下区域游戏的优化对策——结合齐幼小七班现

阶段区域游戏开展现状

摘要：安吉游戏具有发展幼儿动作技能、促进幼儿认知情绪情感及社会性发展

等多重价值，体现了正确的儿童观，让儿童成为游戏的主人，因地制宜，和幼儿

一起创建游戏环境，填补材料，合理进行游戏指导，优化教师角色，幼师主体定

位并举。在安吉游戏理念的指导下，解决材料缺乏融合缺乏儿童意志的问题，解

决区域游戏活动中存在的以教师为主、儿童自由度受限、区域游戏与幼儿经验建

构缺乏内在关联、区域游戏幼儿创造性作品缺失等问题。本文将阐述安吉游戏理

念指导下优化区域游戏对策及其重要性。

关键词：安吉游戏；区域游戏；优化对策及重要性

一、安吉游戏的理念

2001年，教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园

教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为

基本活动。”在安吉，对于儿童来讲，游戏等于学习，游戏就是学习。[1]不同于

其他幼儿园的墙面，安吉幼儿园的墙面均由幼儿做主，孩子画的游戏故事有陈列

的墙面；孩子的各种记录如喝水记录、植物观察记录、阅读笔记、一日生活记录、

游戏和生活中的发现和探究记录等也展示在墙面上；有些墙面张贴着孩子心目中

最得意的作品；当然也有做大量留白，等待进一步地探究和补充。墙面是孩子最

喜欢聚集观赏的地方，他们相互讨论、介绍、交流、分享。安吉游戏最重要的地

方就是把游戏的权利还给了儿童。儿童能自由自主、自觉地开展游戏。安吉的老

师主张“管住你的手，闭上你的嘴，睁开你的眼，竖起你的耳，发现儿童”，事实

证明教师们在管住了手和嘴后，他们会更有耐心去关注儿童，并为儿童惊人的能

力所欣喜。在安吉，孩子放羊般的“野玩”的背后，是教师对儿童的充分信任，解

放儿童的过程中让儿童实现自我发展。而聪慧的教师们把孩子们在游戏中遇到的

问题、获得的发展，自然生成为他们的课程，适时在背后推一把孩子。在安吉游

戏中，教师充分信任儿童、解放儿童，实现了幼师主体定位并举。安吉游戏是真

游戏。

二、当前本班区域活动存在的问题及危害

（一）幼儿的自主性、自由度受到限制

区域游戏不同于集体活动，在区域游戏中，幼儿是在“玩”，是在游戏。区域游

戏中教师给予幼儿选择的自主性，幼儿可以自由选择进入哪个区域。但现实中我

们小七班的区域游戏中，由于每个区域放置的名额是一定的，很多孩子自己喜欢

的区域已经没有剩余的名额了。这些孩子只能被迫选择剩余的区域。其实这也是

无形中的一种“控制”，是教师通过区域规则对儿童游戏的限制。这样的限制下，

无形中扼杀了幼儿的自主性与创造性，以及游戏的兴致，我们班有一两个孩子因

为选不到自己喜欢的区域牌，很多时候会不参加区域游戏，不利于幼儿多种能力

的培养及良好个性的形成。

（二）区域设置、游戏材料投放缺乏儿童意志，界限过于分明

本班为开展区域游戏提供了各种各样玩具、材料种类也很丰富。记得有一次，

我们班有个孩子将益智区的积木拿到美工区画画，老师的提醒不应该将别的区域

的玩具拿过来。因为我们规则中，区域材料是分开的，就如同每一个区域，各个

区域之间界限分明，孩子们也很清楚，材料的使用也是界限分明的。于是我们的

孩子做出的美工区作品，只涉及到美工材料，限制了孩子们进行更加开放性的创

作，长期以往幼儿创作的积极性受限，也不利于幼儿创造力的发展。而且游戏材

料都是教师收集、采购，并放置在区域的，缺乏幼儿的参与，这样的游戏材料添

置，不能主动地保持幼儿的兴趣和热情，也不能真正满足幼儿的真实需要。

（三）教师缺乏有效指导

教师虽然认识到教师指导在区域游戏中的重要性，但缺乏有效的指导，存在

一些问题。在区域游戏活动中大多进行直接指导，当看到幼儿有一定的困难时，

缺乏必要的耐心等待，按照自己的意愿指导幼儿开展区域活动，使幼儿习惯于依

赖教师的指导。在区域游戏活动中，教师过分控制或缺少干预都有消极的影响，

前者阻碍了幼儿自主性和创造力的发展，后者容易忽略幼儿能力的生长点，不利

于幼儿能力的发展。

三、安吉游戏背景下幼儿园区域游戏活动的优化对策

（一）尊重幼儿的自主性

教师对区域游戏活动要有明确的认识，区域活动是很重要的一种教育活动形

式。区域游戏活动要体现出幼儿自主选择的特点，要尊重幼儿的自主性。在区域

游戏活动中，教师创设宽松自由的游戏环境，给予幼儿真正的自主选择的权利，

幼儿能依据自己的意愿与需要，自由的选择相应的游戏区域，每个区域不设置限

定的名额。