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摘要：高中历史共情课堂的构建，有助于突出学生在课堂上的主体地位，提升学生个体知觉和理解他人情绪并做出适当反应的能力，实现由“教书”向“育人”教学模式的转变，真正推进学生核心素养培养，满足学生的全面成长需要。鉴于此，本文展开详细分析，先阐述了历史“共情”教学的意义，接着提出几点核心素养导向下高中历史“共情课堂”教学的实践策略，以期为相关教师提供些许有益借鉴，促进学生核心素养发展。

关键词：核心素养；高中历史；共情课堂；意义；策略

共情是由人本主义心理学代表人物罗杰斯所阐述的概念，指的是一种能深入他人内心世界，了解其感受的能力。在高中历史教学中强化学生共情能力的培养，能够帮助学生站在当时的社会环境中去体会人物感情、事件发展的需要和意图，从而深化学生对历史的认识，增强历史教学效果。为此，在实际教学中，教师需要认识到“共情课堂”构建的重要性，并在教学中通过多种手段将师生个体置于历史情境中，让师生站在当时的视角下去观察、了解和分析历史，与历史人物产生“共情”，从而提升课堂教学效果，真正贯彻落实历史学科核心素养的培植与“立德树人”终极教育目标的达成，满足学生的全面发展。

一、历史“共情”教学的意义

我们都知道，历史最突出的特征就是其无法复制的过去性，在历史学习中，学生大多依靠教材中的文字描述去间接认识历史，无法直接体验真实的历史，这就导致学生对历史学习存在割裂感和距离感，无法深入具体的历史[1]。而采用历史“共情”教学则能加深历史与学生之间的情感联结，强化学生对历史知识的理解，促进高效课堂的构建。历史“共情”教学的意义具体体现在：

（一）促进教师教学理念的更新

受到长期应试教育理念的影响，教师在历史教学中着重基础知识的讲解，忽视了知识的延伸，导致学生学习能力无法得到有效提升。在共情课堂教学中，通过借助多种手段强化学生与具体历史的联系，可以激发学生内在的情感体验，唤醒学生的主观能动性，促进学生课堂参与，从而实现高效的学习目标。这种创新教学方式的运用将教学重点从重“知识”转向了重“素养”，推进了核心素养理念在实践教学中的渗透，有助于促进教师教学理念的更新[2]。

（二）培养学生历史思维能力

历史思维是在历史学背景中，思维过程与结果的统一，是学生学习和理解历史的基础。尽管历史无法重演，但是在历史“共情”教学中，教师可以通过相关历史时空情境的创设，将历史人物在历史事件中的情感因素进行挖掘，借助“起承转合”的具体发展过程与规律，让学生真切感受到历史是鲜活的、生动的，而不是一串数字或者简单的文字描述，从而让学生从多角度去品读历史，在思考中了解历史的真相，促进学生历史思维能力的

培养。

（三）丰富学生历史学科情感内涵

历史作为一门以人类历史及其发展规律为研究对象的学科，不仅需要学生掌握历史发展的历程，了解重要的历史事件和人物，还需要对历史现象进行深度分析，以史为鉴，总结经验教训，以更好地指导自身学习生活，实现学生知识和德育共同发展的教学目标[3]。历史“共情课堂”的构建可以实现学生与历史的对话交流，在“共情”状态下，学生更容易被历史事件中的精神内涵和历史人物的情感所感动，强化学生对历史发展脉络的探索，加深学生对历史的理解和反思，从而激发学生的历史学习兴趣，丰富学生历史学科情感内涵，实现高效高中历史课堂的构建。

二、核心素养导向下高中历史“共情课堂”教学实践策略

（一）重视教学“共情”设计，创新课堂教学改革

教学设计是确保核心素养落地的重要举措。在高中历史共情课堂教学设计中，教师不仅要通过语言、情绪的渲染引发学生内在的情感共鸣，营造良好的教学氛围，还需要充分挖掘历史学科的情感内涵，引导学生与历史进行深度对话，加深学生对历史现象的感悟，从而促进学生的全面成长。

以统编版高中历史必修中外历史纲要（上）第一单元第2课“诸侯纷争与变法运动”教学为例，在传统历史教学中，教师往往根据课标要求和往年考试中知识类型来明确本节课教学的重点，从而为学生划分背诵的内容。在核心素养导向下，教育的目标发生了变化，这意味教师要改变以书面知识点讲解的教学模式，反而以基础知识为串联加强学生对历史发展脉络的认识，并强调学生情感因素的挖掘，从而实现共情课堂的构建。

具体来说，教师可以围绕“纷争”“变法”这两个关键词进行教学设计。首先，教师可以围绕核心素养培养要求，明确本课时的教学目标为：1.通过史料阅读，了解春秋五霸与战国七雄，加深对当时社会背景的认识以及其对我国国家发展的推动作用；2.对史料进行总结分析，描述春秋战国经济重大发展的主要表现及其对变法的推动作用，加深学生对经济基础推动上层建筑变革的认识；3.罗列商鞅变法的基本史实，深刻认识变法的必要性。其