幼儿园生活化课程的实践与探索.pdfVIP

摘要：把《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施融入一日生活，树立“一日生活皆

课程”的教育理念，珍视生活的独特价值，让教育自然地融入生活中。巧妙地把教

育内容隐含在环境中、生活中，让幼儿通过与环境、与人、与物的互动中感知、模

仿、体验、实践，自然而然的耳濡目染、潜移默化，让幼儿在生活化的课程中体验

生活、学会生活、热爱生活，为幼儿的终身发展奠定基础。

关键词：生活化的课程；融入环境；浸润生活；主动探究

教育家陶行知先生曾指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，

一切生活都是课程”。的确，生活中蕴含着取之不尽的教育资源。我们把《指南》

的实施融入一日生活，树立“一日生活皆课程”的教育理念，珍视生活的独特价值，

让教育自然地融入生活中。巧妙地把教育内容隐含在环境中、生活中，让幼儿通过

与环境、与人、与物的互动中感知、模仿、体验、实践，自然而然的耳濡目染、潜

移默化。

一、融入环境、潜移默化

幼儿期，生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习在其日常生活的吃、喝、拉、

撒、睡、玩、交往、探究的活动中发生着、进行着。一日生活各环节蕴含着丰富的

学习与发展契机和教育价值，但这个教育契机和价值是不可能自然实现的，需要教

师敏锐地发现，合理地利用。充分挖掘一日生活中各环节的教育价值，创设一个能

够激励幼儿主动投入、积极互动的教育环境，让环境会说话，把《指南》的目标或

意图蕴藏在环境之中，让幼儿通过与环境，与人与物互动，模仿、体验、探究，自

然而然的耳濡目染、潜移默化。如：小班用直观形象的照片配上简单的文字把入离

园、餐点、洗手、盥洗、穿脱衣服鞋袜等生活环节的要求或流程物化在环境之中，

按照就近设置、有序展示的方式让小班的幼儿自然而然地习得基本的生活自理能力；

中班自主讨论设计的值日生、饮水等可操作的互动式墙面，隐想性的环境设置不仅

可以提醒幼儿自由饮水，还可以让幼儿学习统计与比较，让幼儿学会自我管理；大

班自行设计的出勤登记、图书管理、区域活动规则图，起到警示、自我管理、自我

约束的作用，如：在出勤登记墙面，幼儿可自行签到，并从签到中得知自己是第几

个入园，值日生可以统计实到几人、迟到几人，男生来了几人，女生来了几人，签

到墙的创设，不仅让幼儿学习统计、观察、比较等能力，学会自我管理，也学会关

心同伴。家长们感慨地说，自从签到墙的实施，孩子们改变了以往拖拖拉拉的坏习

惯，每天都能动作迅速地吃饭、穿衣，早早地要赶紧上幼儿园。幼儿园环境中无处

不在的文明礼仪和图片，浸润式的教育方式和环境让幼儿在耳濡目染中不知不觉养

成好习惯，习得礼仪知识。互动式的环境、浸润式的教育，让我们的教育犹如“润

物细无声，船过水无痕”。

二、浸润生活、实践体验

教育家陶行知倡导“生活即教育”，同时，《指南》指出：“幼儿的学习是以直

接经验为基础，在游戏和生活中进行”。我们根据不同幼儿的年龄特点和能力，在

“生活坊”、班级生活区、动手区，开展拨花生膜、模具烤饼干、做馒头、包子、披

萨、寿司、蛋糕、水饺、汤圆、水果拼盘、包润饼等贴进幼儿生活的炊事课程。在

民俗体验“包润饼”活动中，全园幼儿总动员、齐上阵，大班幼?合绰懿贰⒋曷懿罚?

中班幼儿洗豆干、切豆干，小班宝贝们也不示弱，撕荷兰豆、洗荷兰豆；师生们齐

参与，一会儿工夫就完成了“润饼菜”馅料的一切准备工作。午餐时间到了，当一盘

盘香气四溢的馅料端上桌上时，孩子们都自豪地说：“这是我摘的荷兰豆，那是我

钗的萝卜”……在制作品尝泉州美食“润饼菜”的过程中，既培养了幼儿的动手实践能

力，又亲身感受到泉州美食文化的独特魅力。每月举办的幼儿集体庆生特色活动，

也与生活化课程相融入，孩子们为自己和同伴的生日共同讨论方案、布置场地、制

作手工礼品、洗水果、做策划庆生，成为生活活动的策划者、参与者，当幼儿看着

亲手制作的披萨、寿司、水饺、汤圆、水果拼盘……满满的满足感和成就感言溢于

表。在活动中共同分享快乐，提高了生活技能，也懂得与幼儿园里的厨师、保安、

阿姨们分享生日制作的食品与快乐。两周一次的“劳动时光”，幼儿自己讨论劳动的

区域、工具和分工，并做好计划，劳动中，幼儿卷起袖子、拿起工具，有的擦桌子、

有的扫地、有的洗地板……，幼儿就是班级的小主人，家长们都惊讶于幼儿的表现，

纷纷表示该活动不仅提高幼儿自我服务和服务班集体的意识、能力，也让幼儿在真

实的体验中，获得生活实践体验。家长们高兴地称赞说：“孩子们再也不是饭来张

口，衣来伸手的小皇帝，在家会主动帮忙大人扫地擦桌拖地板，自理能力和劳动能

力增强了”。

三、主动探究、习得经验

总之，生活化的课程让幼儿