三读两写教学模式解读.docVIP

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“三读两写”短文阅读教学模式操作说明

——发展性阅读学习低中段“五环节”阅读教学模式

一、设计理念

语文教育的启蒙在识字，识字是小学低中年级语文教学的重点。所以，低中年级的阅读教学不光要培养学生阅读兴趣和初步的阅读能力，而且，更重要的是通过阅读教学来完成识字任务，培养识字能力。

以朗读为主线组织低中年级阅读教学，符合儿童的认知规律；采取多种形式组织学生朗读，有利于学生感悟语言，积累语言，培养阅读兴趣。

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。低中年级的阅读教学应做到少提问，多读书；教学目标要单一、集中；教学结构简约、清晰。实现简简单单教语文，突出语言教学的实效性。

二、模式特征

阅读与识字同步进行，以朗读训练为明线，以识字教学为暗线组织教学活动。学生在书声琅琅中学习汉字，在书声琅琅中理解词句，在书声琅琅中体会情感。

三、模式流程

采取“三读两写”的方式，组织课堂教学的全过程：

“三读”：一读：读正确——初识生字，尝试书写→二读：读通顺——熟悉生字，感悟表达→三读：读情味——掌握生字，说话迁移

“两写”：正确书写生字，适当进行说话（写话）迁移

四、实施策略

（一）读正确——初识生字尝试书写

此环节是初读，除解决字词等基础知识外，还要落实整体感知、初步感受、提出质疑等要求。

1、目标任务：

（1）借助拼音读准字音；能正确地朗读全文。

（2）感知短文的大概内容。

（3）独立书写部分生字。

2、基本步骤

（1）导入激趣（根据课文特点可采取多种方式引入，如“课题入手，图片引入，学习目标提示、设悬激兴”等）。

（2）自读全文，读准字音：

①自由朗读课文，勾画出生字词（或不认识的字），借助拼音自主拼读。

②与同学合作读，可采用与同伴互助等方式进行。

（3）检查正音：借助课件、小黑板、生字卡片等媒体集中呈现本课生字生词，采用指名读、开火车读等方式检查读音是否正确，强调和提醒容易读错的字音。完成“学后自测”。

（4）独立试写生字，看看自己可以用哪些办法记住字形。

（5）能够试着整理自己的学习成果或者提出质疑。

【教会学生自学方法，让学生学生结合“十注”，自主读书，识字学词，整体感知课文，学会质疑。】

1、让学生借助拼音独立朗读，反复朗读，通过整体地阅读课文，在语言环境中认字学词，认认真真地把课文读得正确连贯，做到“不错字、不添字、不漏字、不破句、不回读、不唱读”。通过具体的读书实践逐步总结出读通课文的方法，习得读通课文的能力。

2、通过“学后自测”，检查读书、识字，以及对文本整体把握的情况，为“教”找准起点。

3、落实“一写”，要求学生正确规范书写本课生字。让学生认真写字，遵照“一看，二写，三对照”的写字规律，养成“提笔即是练字”的良好书写习惯。】

△以上为第一课时内容。

（二）读通顺——熟悉生字感悟表达

此环节是研读。分两阶段进行：

一是让学生通过多种形式读文，读出自己的感受：默读，批注感受——重读，品悟关键词句——对读，评价订正——展读，读出独特语感。

二是教师根据文本教学的核心目标，抓出重点语段，引导学生从“内容、情感、表达”几个方面进入语言的学习，在品味语言、积累语言、运用语言中体会情感，领悟写法。

1、目标任务：

（1）读通短文，不添字，不掉字，不唱读。

（2）能联系上下文初步感悟部分生字词的意思。

（3）会写难点字。

2、基本步骤：

（1）读课文：

①试读，可用自由读、指名读、引读等方式进行。

②出示段中难读的词句，巩固字音，相机指导识字，渗透识字方法。

③根据段落特点（比如：生字的密集度、朗读的难易度、在文中的重要性等）可适当采用指名、引读、齐读等方式进行，直至读得通顺连贯。（注意：如果该段不容易读通读顺，练习读的遍数就相应多一些，甚至个别句段可教读；如果该段没有什么阅读障碍，就一读带过即可；反复读的时候应注意读的方式要富于变化，如分男女生读、分大组赛读、分句开火车读等。）

④朗读全文，回顾整体。（方式可根据教学情况灵活选用，比如：在老师的引导下读、指名学生分段读、分大组比赛读、跟着录音读、或是小组内用自己喜欢的方式等通读全文。）

（2）学语段：

①内容（读片段批感悟）：

②情感（细思索关键词）：

③表达（看情境学表达）：

（3）指导书写：复习生字，规范书写。（这时生字应该比较熟悉了，检查的面要宽，面向全体，尤其是给后进生巩固展示的机会。）（可根据本课最具挖根生和难写字的生字指导书写，注意指导对字形的分析）

【这一环节是阅读教学的重中之重。在此环节中要以核心目标为中心，以教学内容为凭借，突出重点，深入品味。在此过程中要注意做到以下几点：1、要采取灵活多样的读书形式——默读、重读、对读、展读激发学生读书的积极性，提高学生读书的质量。并要求学生