核心素养背景下如何开展初中化学课堂教学 .pdfVIP

核心耕背景TW可开期中耕健瓣

【内容摘要】核心素养的培养与形成是初中化学教学中的目标和归宿，是促进学生全发展的重要途径。由于目

前应试教育的偏激影响，很多教师在开展课堂教学的时候还是会采用灌输式教学法，使学生只能被动地接受知识，通过

死记硬背应付考试。鉴于此，教师需要转换教育理念，将核心素养的培养与形成重视起来。本文从宏观辨识与微观探析、

变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个方入手，阐述了核心素

养背景下如何开展初中化学课堂教学。

【关键词】初中化学课堂教学核心素养开展方法

国家现在需要的人才是具备综合素养的，需要的是能够提出问题并通过努力去分析和解决问题的，所以教育部门

提出了培养学生的核心素养的要求，旨在教授知识的同时让学生的能力得到培养，让学生从被动接受知识转变为主动学

习知识，让学生的综合素质、核心素养得到有效的提高。

一、宏观辨识与微观探析

化学学科的重要特点，是从微观角度入手对宏观知识、性质进行教授与学习的。那什么是宏观辨识、什么是微观

探析呢？宏观辨识简单来说就是学生对化学知识的初步体会和感知，微观探析简单来说就是深入地探究事物的本质。教

材中呈现的符号语言就是宏观辨识的一种呈现方式。由于宏观辨识与微观探析是化学学习中的重要内容，所以被放在了

核心素养的首要位置。那么怎么才能对学生的宏观辨识与微观探析进行培养呢？教师可以先带领学生从宏观层次上感知

化学知识，然后引导学生进行微观探析①。

例如，在教学初中化学教学中的“空气”的时候，教师首先要知道，学生是知道空气的存在的，而且明白生物每时每

刻都在呼吸空气，所以在课堂伊始，教师可以将空气的宏观概念呈现在学生前：世间万物离不开空气，每时每刻都在

靠空气维持生命特征，但是空气并没有实体，人们看不到也摸不到。在学生对空气有了初步的认知后，教师可以发挥出

引导作用，让学生进行化学实验，对空气中的氧气含量进行探究，让学生了解02这一化学符号。比如，指导学生进行

红磷燃烧实验。通过这一化学现象，学生可以切实地看到集气瓶的水上升高度，可以看到水上升高度占了约空气体

积总量的1/5。通过观察、思考，学生可以发现，空气中氧气的体积在1/5左右。在学生得出这一结论后，教师可以进

行指导，让学生使用微观符号对化学反应进行表示，艮P+02一（点燃）P2O5o这样，学生就可以将宏观、微观、符

号三者间的关系掌握了。而在这个教学过程中，学生抓住了化学的本质，初步掌握了研究化学物质的规律，逐渐地将化

学学科思想树立起来了。不过教师要知道，化学知识是很抽象的，所以学生可能没办法快速地站在化学层上看待世界，

所以教师可以将多媒体技术运用起来，将物质的微观反应直接呈现在学生前。这样一来，就可以带给学生视觉冲击，

就可以让学生发现化学学习的乐趣所在，就可以让学生将微观、客观联系在一起，就可以让学生的思维能力得到有效的

培养，就可以让学生核心素养得到有效的培养。

二、变化观念与平衡思想

物质都在运动与变化中，但物质发生变化往往需要一定的条件，所以想要让学生更好地理解化学知识，教师就需

要让学生形成变化观念，就需要让学生掌握平衡思想。在实际教学中，教师需要让学生明白化学变化的重点是“化学”与“变

化”，最基本的特征就是通过变化产生了新物质。不过在物质发生变化的时候需要遵循质量守恒定律②。想要真正地理解

化学变化，就需要对微粒进行深入的观察，就需要发现其中的细小的变化。观察的时候学生需要从多个角度入手，如：

宏观组成、微观变化机理等，要根据观察结果进行综合分析。

比如在教学燃烧反应、氧气的制取、氢气的制取等的时候，教师首先要知道，实验过程中产生了一定的能量，原

先的物质的状态变化了，并且出现了新的物质，所以教师要引导学生对实验现象、结果进行观察，要让学生将其中的物

质变化、守恒定律找出来，通过化学方程式进行表达。例如，在教学“单质铁”的时候教师可以让学生总结出这四个化学

反应：

(1)3Fe+2O2=Fe3O4

(2)4Fe+3O2+xH2O=2Fe2O3

(3)Fe+2HCI=FeCI2+H2T

(4)Fe+CuSO4=FeSO4+Cu

通过总结，学生可以发现这样的规律：如