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鸡兔同笼
年级
四年级
学科
数学
主备教师
复备教师
课题
鸡兔同笼
课型
新授
课时
一
教材及课标分析
鸡兔同笼问题是《孙子算经》中一个较为出名的问题，它包含着一个非常有用的数学知识。学生会在好奇中产生强烈的求知欲和探究信心，在学习和探究的过程中，深深体会到数学知识与生活实际的联系，从而进一步激发对数学知识的向往。
学情分析
鸡兔同笼问题是我国民间流传下来的一类数学问题，它集题型的趣味性、解法的多样性、应用的广泛性于一体，具有训练智能的教育功能和价值，是实施开放式教学的好题材。
教
学
目
标
1．了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。
2．经历自主探究解决问题的过程，体验解决问题策略的多样化。了解列表法、假设法等解决问题的方法，在解决问题的过程中培养逻辑推理能力，增强应用意识和实践能力。
教学重点难点
重点：尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体会代数方法的一般性。
难点：构建解决“鸡兔同笼”问题的数学模型，运用学到的策略解决实际问题。
教学方法
讲授法
课前准备
教师
多媒体课件
学生
教学活动过程设计（第3课时）
教学
环节
教学活动
设计意图
(或复备建议)
教师活动
预设学生活动
一、情境导入
师：大约在一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题，同学们想知道是怎样的一道题吗？(课件出示教材第103页情境图)
师：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”你们知道这是什么数学问题吗？师读题后说明：这就是著名的“鸡兔同笼”问题。
在我国古代流传着很多有趣的数学问题，“鸡兔同笼”问题就是其
教学
环节
教学活动
设计意图
(或复备建议)
教师活动
预设学生活动
二、探究新知
中之一。这节课我们就来研究这类问题。(板书课题：数学广角——鸡兔同笼)
师：谁能解释一下这道题是什么意思？
师边引导学生理解边用课件出示题目：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？
师：同学们理解得不错。这个问题你现在有办法解决吗？先猜猜看。
师：为什么猜不准呢？(因为数大了)数大了不好猜，我们应该怎么办？这道题的数据比较大，我们可以把数据改小一些，从简单的问题入手。
1．教学例1。
课件出示例1题目：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？
(1)引导学生读题，从题中你了解到了哪些信息？
(2)猜猜看，到底有几只鸡、几只兔呢？(学生猜)
师：你们的猜测对吗？从脚的数量上来验算一下吧。
(3)用列表法解答。
师：这样猜来猜去很麻烦，还很难猜准。我们按照顺序列表试一试吧。
课件出示例1表格，师生共同完成。
鸡
8
7
6
5
4
3
2
1
0
兔
0
1
2
3
4
5
6
7
8
脚
16
18
20
22
24
26
28
30
32
师：在列表的过程中，你发现了什么规律？
(4)用假设法解答。
师：如果数据再大一些，用猜测法、列表法解决鸡兔同笼问题方便吗？还有其他方法吗？
师指出：我们还可以用假设法来
让学生猜，但学生很可能几次都猜错。
生1：我猜有3只兔，5只鸡。
生2：我猜有4只兔，4只鸡。
生1：我猜的一共有22只脚，不对！
生2：我猜的一共有24只脚，也不对！
生：每多1只兔子就会减少1只鸡，就会增加2只脚。
教学
环节
教学活动
设计意图
(或复备建议)
教师活动
预设学生活动
三、巩固应用
四、课堂小结
解决“鸡兔同笼”问题。比如可以假设笼子里全是鸡，也可以假设笼子里全是兔。同学们愿意尝试一下这种方法吗？
注意：假设笼子里全部是鸡，会产生什么结果？说明了什么？如果假设笼子里全是兔呢？
①如果假设笼子里全部是鸡，就是有8只鸡，那么就会有16只脚，脚的数量和实际比少了10只。这是因为把1只兔当成1只鸡就要少算2只脚，少算了10只脚就说明把5只兔当成了5只鸡，所以笼子里应该有5只兔，另外3只是鸡。
②假设笼子里全部是兔，就是有8只兔，那么就会有32只脚，脚的数量和实际比多了6只。这是因为把1只鸡当成1只兔就要多算2只脚，多算了6只脚就说明把3只鸡当成了3只兔，所以笼子里应该有3只鸡，另外5只是兔。
(5)组织交流，用算式来表示假设法的解题过程。
方法一：假设全部是鸡。
脚的总数：8×2＝16(只)
比实际少：26－16＝10(只)
兔的只数：10÷2＝5(只)
鸡的只数：8－5＝3(只)
方法二：假设全部是兔。
脚的总数：8×4＝32(只)
比实际多：32－26＝6(只)
鸡的只数：6÷2＝3(只)
兔的只数：8－3＝5(只)
教师引导学生明确：用假设法计算时，假设全是鸡，先求出的是兔的数量；假设全是兔，先求出的是鸡的数量。
(6)检
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