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中学廖丈教学参考

素养杂谈卜

晴

栏目主持人/韩

历史解释素养培育：主体、依据与评价

0秦飞

统编版教科书从编写体例到功能性栏目的堂教学中可以以此为契机，进行历史解释的教

设置，无不体现、渗透历史学科核心素养。历史学。可以让学生以小组探究的方式，呈现亚洲和

解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分欧洲几大文明的发展概况进行比较。学生除了

析和客观评判的态度、能力与方法，是诸素养中利用历史教科书的正文外，还可以借助历史纵

对历史思维与表达能力的要求。朱汉国先生说：横、思考点、学思之窗、史料阅读等功能性栏目进

“想更好地在课堂教学中运用历史解释，必须要行解释，最后用翔实的史料论证“独立发展、多元

厘清历史解释的两个关系：第一，历史叙述与历特征”。为了找出古代文明的特征，学生就会不

史解释的关系；第二,历史解释与唯物史观、时空断地对教科书文本进行分析概括、归纳综合，最

观念、史料实证的关系。”追寻朱汉国先生对厘清后得出答案。探究的过程实际上就是史料实证

历史解释两大关系的思考，我们在课堂教学中可的过程，也是历史解释的过程。这个过程是由学

以从以下几个方面着手。生来完成的，学生的主体性得以展示。教师只要

适当引导就可以，如果还有少部分学生不能理解

一、历史解释的主体是学生

独立发展、多元一体，教师可以引导学生在史料

历史解释是主观和客观合二为一的过程，是实证的过程中，结合教科书中的《古代主要文明

学生对相对客观的史料的主观解读。如果说历示意图》来理解。

史有生命力，那也是因历史解释而活，是有生命历史解释的主体是学生，学生要对历史进行

力的历史解释。解释，就必须要掌握大量的史料，史料实证能力

历史课堂的主体是学生，“历史解释”的主体才能得以提升。学生要对史料进行辨别，这就从

也理应是学生。课堂教学中，教师需示范引领，另一层面培养学生的唯物史观。探究的过程中，

引导学生在史料情境之下习得历史解释的路径，特别是看到大河流域的古代中国文明的源远流

即解读史料、追溯来源、探讨因果、分析趋向、说长和博大精深，家国情怀也就达成。

明影响、判定地位等，进而能够恰如其分地解释

二、历史解释的依据是史料

历史现象、认识历史事物、理解历史规律。

如《中外历史纲要（下）》第1课“文明的产生历史试卷由两大题型组成，一是选择题，一是

与早期发展”中的“古代文明的多元特点”一目，非选择题。学生容易陷入误区，认为分析材料就是

关于“多元特点”这个历史概念如何进行解释，课分析史料，实际上材料不等于史料，材料分析和史

富，实践经验颇多，需要我们教师不断领悟其精起最美丽的浪花。

髓，在实践中发掘问题，在实践中消解问题，不断

陶行知.陶行知教育名篇［M].方明，编。北京：

反思“小先生制”实施过程中的关键点和突破点。[1]

在初中历史教学中，只要广大教师抱有“人人可教育科学出版社,2005：217.

以为师”的信念，以实现历史学科核心素养为终[2]周德藩.走近陶行知：教师读本［M].北京：高等

极目标，以培养学生的创造能力和创造精神为教教育出版社，2010.

学追求，采取多姿多彩的历史学习方式，笔者坚（作者地址/山东省淄博市桓台县世纪