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教育心得：教学反思需“四要”

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“教育，这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现（哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现），而没有发现就谈不上教育工作的创造性。”

由此说明，教育就需要反思和思考，没有反思的教育就没有创造性。教学反思是教育思考的主要方面，是教学实践中的重要环节。教师如果不反思就难有从经验到总结的提升，没有思考就不能让教学从实践到理论的升华。

教学反思是指教师在教学过程中，通过深度思考地对自己的教学设计、教学方法、教学策略、教学实践的再认识过程，是教师自我监控、自我评价、自我监督、自我调节的重要过程。物理教师上了一节物理课后，也应有自己的教学反思，反思自己的教学行为、反思自己的教学策略、反思自己的实验效果等等，作为一名物理教师，可以从以下四个方面反思。

探究式教学要“寻理”

建构主义认为，学生不是空着脑袋走进课堂的，而是带着已有知识经验走进课堂的。也就是说学生在学习新知识前，就已经掌握了一定的物理知识，具备相应的物理经验，对物理现象有一定的看法。

学生的知识储备、经验与看法，有些是正确的且有助于继续学习新知识，而有些是主观且存在偏差的则不利于学科概念形成与发展。

显然，在物理探究式教学中，我们要从学生已有的经验与认知出发，通过问题的创设引起学生认知冲突，在这样的背景下开展教学活动，有点像寻找“东西”来验证学生已有的认知。物理学是一门以实验为基础的学科，是科学教育的核心课程，开展科学实验探究活动是培养学生科学思维能力的关键手段。

小学阶段的科学课主要目标培养学生的动手能力，鼓励孩子们动手，点燃学生的学习兴趣；初中阶段的物理课主要是培养学生思考能力和科学探究能力，激发学生的学习兴趣；高中阶段的物理课主要是培养学生独立思考能力和科学思维，保护学生的学习兴趣，培养科学态度与责任。无论哪一阶段，科学实验都要以“激发兴趣—分析现象—探索规律—理解应用”作为教学主线。

探究式教学主要以物理实验为核心，将其作为课堂教学的主要内容。教师在教学过程中，应充分利用实验资源，设计具有探究性的实验活动，引导学生通过观察、测量、分析等方式，主动探究物理规律。

科学探究式教学正是充分利用了物理学的学科特征，以科学实验为基础，以培养学生“寻理”的能力为主要思路，引导学生明确什么是科学原理，什么是科学方法，以及什么是科学事实。

二、案例式教学要“阐理”

案例式教学是互动性和开放性较强的教学方式。在物理课堂中，教师要注重知识讲解的透彻性。物理是一门以逻辑严密著称的学科，对基础知识的讲解必须透彻，分析要细腻。教师应科学地、系统地、合理地组织物理教学，力争学生能够扎实掌握基础知识，为后续学习打下坚实的基础。

在讲解过程中，教师要避免照本宣科，而是要通过生动的例子、形象的比喻等方式，帮助学生理解抽象的物理概念。在应用物理真实情境时，教师需重视学生对物理规律和概念生成过程的理解，注重知识的生成，注重学生在思考与讨论中对物理规律的理解。

反思教学，要突出学生理解的阶梯性，千万不要指望讲解一次到位。例如，我们在对“加速度”概念教学时候，一般分三步走：首先，在学生初次学习加速度概念时，通过加速度定义来引导学生理解其为速度的变化率；其次，在学习牛顿第二定律时，进一步从加速度产生的角度阐释，即力是加速度产生的根本原因；最后，在探讨向心力时，引导学生理解向心力同样能够产生向心加速度。通过这三步螺旋式递进，学生最终明白加速度的“理”，实现了概念生成的飞跃。

在案例式教学模式中，应避免急于向学生给出答案。反之，应通过创设物理真实情境、分析问题、解决问题以及运用评价等环节，实现促进学生思维能力和探索能力的提升的目的。

三、启发式教学要“启迪”

启发式教学，最能体现教师的基本功。在物理教学中，通过注重物理知识讲解的透彻性、突出实验探究的重要性、启发性，引导学生深度思考。

在启发式教学中，教师的角色应当是引导者而非知识的灌输者。教师通过提问、讨论和引导学生主动思考，激发学生对物理问题的兴趣和好奇心。例如，在讲解电磁感应定律时，教师可以先提出一个与定律相关的问题，“请问电磁炉工作原理是什么？为什么电磁炉能烧水，却不能点燃纸屑？”

让学生思考并尝试给出答案，然后，引导学生通过实验或逻辑推理的方式，自己发现物理定律的规律，从而加深对定律的理解和记忆。让学生清楚知道电磁炉在烧水过程中，是利用铁质容器产生的涡流效应，从而产生大量热能。

在启发式教学的过程中，教师还需要注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。教师可以通过设计一些具有挑战性的问题，让学生思考并给出自己的解决方案。鼓励学生敢于质疑和提问，培养他们的独立思考和创新能力。

教学反思还需要关注学生学习状态和学习效果，通过观察学习情况，发现学习过程中遇到的困难和问题，并针对性地