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小学英语“教—学—评”一致性实践中的常见问题分析与改进建议

【摘要】新课标的理念和要求如何才能在教学实践中得到落实，关键在于教师是否能够坚持“教—学—评”的一致性。只有教、学、评与课堂教学目标保持一致时，教学质量才有保证。文章通过梳理教学中诸多教、学、评不一致的问题，分析问题背后的原因，并试图提出可行性的改进建议，切实加深教师对新课标理念的理解，推进新课标的落地。

【关键词】教学目标教学评价“教—学—评”一致性

美国教育心理学家科恩经过研究发现，“美国学校教育的平庸……更多的原因是教师的教学目标、教学实践和评价三者之间的不一致”。而这种情况同样也普遍存在于我们的教学中。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教—学—评’有机衔接”“教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立‘教—学—评’一致的整体育人观念”。可以说，“教—学—评”一致性是本次课程改革提出的重要概念，主要针对的是当下课堂教学中普遍存在的教学目标与教学实施和评价之间的不一致的情况。当这些不一致的情况出现时，教学目标的落实会打折扣，教学效果和教学质量则难以保证。崔允漷教授指出，在课程标准从课程转化为学生的经验的过程中，“教—学—评”一致性是课程转化的关键，关系着转化的成败。

“教—学—评”一致性中的“教”即“教学目标”，“学”即学生的学习，“评”是“教学评价”，“教—学—评”一致性简单地说就是所教即所学，所学即所评，教学、学习和评价都指向教学目标。学生学的内容要与教师教的内容保持一致，而教师评的内容也必须与学生学的内容保持一致。教师在教学过程中要贯穿评价教学，随时了解学生的学习情况，及时反馈并调整自己的教学。在日常教学中，很多教师误以为“自己教了，学生就会了，如果学生不会，那一定是因为他们学习积极性不足或学习方法有问题”。而实际上，教学是一种专业行为，不能单凭经验为之。教师的“教”要专业，“评”要及时、准确，教师要随时通过评价收集学生的学习证据，并据此调整自己的“教”，当然学生的“学”也必须积极投入，“学会”才能成为可能。

文章将聚焦教师在备课和上课环节出现的教、学、评不一致的问题，试图提出可行的改进建议。

一、“教—学—评”一致性在教学实践中的常见问题

（一）问题1：教学目标与教学实施不一致

如教学目标指出，学生在多种教学资源中了解中国长城，培养学生热爱祖国大好河山的情感。针对这个目标，教师要考虑以下几个问题：首先，应该站在学生的立场去思考目标定位，而不是站在自己的立场；其次，热爱祖国大好河山的情感很难观察和测量，因此难以评价。再如，教学目标“通过谈论自己对食物的喜好，在合作中形成乐于分享的态度和良好的适应社会的能力”也同样存在难以观察与评价的问题。如果从所学即所教的角度来说，不可具体操作的目标带来的也必然是不明不白的教学。这种很难落地的目标常常出现在体现核心素养和育人目标的叙写中。究其原因，教师认为情感或品格是可以通过说教和灌输就能形成的，而情感或品格的形成是学生的个体经验，是需要亲身经历和真实体验的。教师需要创设真实适切的情境，提出引发思考的问题，还要给学生用语言解决问题、完成任务、表达观点的机会。因此，如何能够站在学生的角度、站在学习结果的角度去倒推学习的发生，帮助学生经历发展性的学习过程，实现深度学习，是当前教师面临的一个难题。

（二）问题2：教学评价标准与实际教学内容不一致

以人教PEP版英语四年级下册Unit3Weather为例。本单元有一个大任务是“创意天气预报”，学生需要运用本单元所学到的核心语句进行天气预报，作为天气预报员至少对8个城市的不同天气情况进行解说并给出出行、穿衣、运动等方面的建议。教师在教学中给出了这样的评价标准，见表1。

仔细分析，可以看到这个评价标准不够科学、合理。首先，“说得清晰或者流利”这个标准，三颗星与两颗星之间的差距是什么？学生如果不清楚就无法做出准确的表达。此外，仅从学生的“发音”“表演”两个维度对学生的任务完成进行评价，显然是不全面的，除了语言、表演的生动以外，还应该有任务的完成度、同伴的合作以及创意等维度的要求。如果评价标准与教学内容之间缺乏紧密联系，评价结果就不能准确反映学生的学习情况。只有当评价标准足够清晰、全面和科学时，评价才能指向教学实施的推进，才能真正发挥促进作用。

（三）问题3：教学评价方法与教学目标的不一致

评价方法过于简单或者单一，不能深入发掘学生的理解和思考过程，导致教学评价方法与教学目标不一致。以外研版英语（一年级起点）五年级上册Module1Period3ChangesAroundUs课时教学目标为例，见表2。

从表2可以看到，教学目标中的“复述、介绍、领悟”这些目标是指向高阶