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《蜀道难》的说课稿

导读：《蜀道难》的说课稿篇1

大家好！我说课的题目是《蜀道难》。

对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

一、说教材

《蜀道难》选自人教版必修三第二单元第四课，本篇课文是一首古风体裁的诗歌，诗人李白通过夸张、渲染的体现手法，以及直抒胸臆的抒情方式。从高险、惊险、凶险几种方面，将蜀道的抽象之“难”，以详细的物象形式体现出来，体现了诗人大胆、奇特瑰伟的联想力，正体现了李白诗歌豪迈飘逸的艺术特点。

二、说学情

合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有如下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导，本文是一首古风诗歌，因而重心在诵读上。我将在本文的教学过程中着重采用诵读，感悟的措施进行文本分析。

三、说教学目的

从课程原则中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了如下教学目的：

1、可以有感情地朗诵课文，学习夸张、渲染的体现手法。

2、通过听录音的方式，学生可以把握文章情感基调。通过朗诵，小组讨论的方式，理解“蜀道之难”难在何处？

3、感受李白诗风的豪迈特点，体会祖国大好河山的奇险雄壮之美。

四、说教学重难点

结合本单元的教学规定，根据学生已经有的知识构造和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

教学重点：体会文章的感情基调，学习李白诗歌夸张、渲染的体现手法。

教学难点：理解蜀道“难”在何处，文章怎样体现蜀道之难的。

五、说教学措施

新课程教学中的指导思想是把“学习的积极权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用如下的教学法。多媒体教学法；朗诵法；讨论法。

下面我将简介我的教学过程，这也是我本次说课最为关键的环节。

六、说教学过程

（一）导入新课

好的导入未成曲调先有情，像磁石同样把学生牢牢地吸引住。不仅使学生理解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习爱好。我会通过诵读课文首句导入：“噫唏嘘，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。”对话同学：同学们，从老师的诵读声中，你能感受到，这句诗的风格是哪一位大诗人的？李白毕生游遍名山大川，足迹遍及大半个中国。那么，他笔下的家乡——古蜀国有怎样的胜景？今天我们再次走进诗仙，走进四川……

（二）整体感知

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步理解将要学到的基本内容，理解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

首先，我会让学生根据课前预习，出声诵读课文，同步注意朗诵的快慢、停止、语气、轻重音等，然后再播放音频，纠正他们的读音与停止。

另一方面，我会引导学生谈谈他读了本诗之后的感受。学生通过朗诵，可以说出蜀道的山高水险，奇峻，以及诗人李白充沛，高昂的情绪。我会对学生的感知进行全面概括。

（三）深入研读

深入研读，意在通过文中的细节来反应整篇文章，并且可以引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

1、学生在初步感知诗歌情感基调之后，我会再次播放音频，并设置问题。我的问题是：诗人是从哪几种方面体现蜀道的？学生通过再次朗诵后回答。文章是从三个部分来写蜀道之难的。分别是：第一部分：“蚕丛及鱼凫，开国何茫然……”，写蜀道的来历。接着从“鸟道”写蜀道之高险。第二部分：借“悲鸟”和“子规”“猿猱”等景物，生发悲壮感慨；再写山水之势的惊险。第三部分：通过剑阁山的峥嵘之势，写蜀中战祸之烈，体现蜀道上的凶险。

2、顺势我会提问第二个问题，我的问题是：文章反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”，同学们再次朗诵第一段，找出详细描写“难”的诗句，说说诗人怎样把抽象的“难”展现出来的？学生朗诵后，我会指定一两名来回答。通过总结，我们看到：

诗歌的第一句：直抒胸臆，持续运用三个韵调友好的叹词，体现诗人被蜀道之高而惊恐的心境，使人未见其高，先闻其险。“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”，“四万八千岁”是一种夸张的说法，阐明了蜀道长时间的闭塞。

3、接着，我会提出第三个问题：蜀道之高险是怎样体现的？学生通过朗诵课文第二部分，结合我的引导和总结后，明确问题答案如下：

“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅”，这里的“鸟道”是“横绝峨眉巅”，可以看出山势之高；“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，这一句中“冲”“回”字体现出蜀道之高险。接着，诗人通过“黄鹤”的“不得过”，“猿猱”的“愁攀援”，来侧面烘托出山势之高险。只能让人“仰胁息”而“坐长叹”。

4、在分析了第一部分之后，我会继续指定学生读第二部分，并提问：从哪些词可以看出蜀道的“惊险”？学生通过朗诵明确：“悲鸟”“子规”的叫声，烘托出凄惨悲凉的气氛，