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教育技術學專業畢業答辯課件清華大學教育技術學院論文題目：基於混合式學習的高中信息技術課堂創新研究學生：李明哲|指導教師：張教授2023年6月15日作者：

目錄研究背景與意義教育技術發展歷程、現狀與挑戰文獻綜述與理論基礎國內外研究現狀與理論支撐研究設計與實施研究方法、對象與實踐案例研究成果與展望數據分析、研究發現與未來方向

研究背景介紹（一）11.0時代黑板粉筆、幻燈片、教育電視22.0時代多媒體課件、電子白板33.0時代網絡學習平台、移動學習44.0時代人工智能、元宇宙、虛擬現實國家《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，到2022年基本實現三全兩高一大的發展目標。

研究背景介紹（二）教育信息化現狀硬件設施基本普及教師信息素養參差不齊區域發展不平衡融入教學挑戰技術與教學割裂深度應用不足評價體系不完善疫情加速了教育數字化轉型，但也暴露出諸多問題與挑戰。

選題意義推動教學改革教育技術為重構教學方式提供新思路，打破傳統教學局限。促進教學創新創新技術應用模式，提升教學效率與學習體驗。個人專業發展符合教育技術學發展趨勢，提升個人專業競爭力。

研究目的與問題研究目的探索教育技術在高中信息技術課堂中的創新應用模式，構建有效的混合式學習環境。核心問題如何優化混合式學習環境設計？技術融入如何提升學習效果？評價體系如何科學建構？

研究內容與範圍核心研究內容高中信息技術課程混合式教學模式技術應用範圍在線學習平台、移動應用、AR/VR輔助教學研究對象界定城市重點高中信息技術課程師生時間範圍為期一學期的教學實驗研究

文獻綜述方法資料搜集CNKI、WebofScience、ERIC等數據庫篩選標準近五年高被引、核心期刊論文優先分類整理按主題、方法、應用場景分類分析維度理論創新、技術應用、效果評價

國內外文獻綜述（一）國內教育技術研究趨勢從技術導向轉向教學深度融合代表性研究機構北京師範大學、華東師範大學等主要研究成果混合式教學模式、移動學習應用研究何克抗教授的教育信息化2.0理論影響深遠，支撐了本研究的理論框架。

國內外文獻綜述（二）美國注重技術與教學設計深度融合，TPACK理論廣泛應用歐洲關注個性化學習與學習分析技術的教育應用亞洲新加坡、韓國重視智慧校園與生態系統建設全球呈現技術融入教學常態化、智能化、個性化發展趨勢。

研究理論基礎（一）建構主義學習理論強調學習者主動建構知識的過程，技術創設真實情境。支持混合式學習中的自主探究與協作建構環節。多元智能理論承認學習者的多種智能形式，技術滿足多元表達需求。指導技術應用方式的多樣化設計，適應不同學習風格。

研究理論基礎（二）TPACK理論框架技術、教學法與內容知識的整合混合式學習理論線上線下學習環境的有機融合學習投入理論技術促進認知、情感和行為投入本研究將TPACK作為分析教師信息化教學能力的核心理論框架。

研究思路與技術路線問題提出明確研究問題與假設方案設計混合式教學環境構建實踐應用教學實驗實施與調整評估反思多維度數據收集與分析

研究方法概述定量研究方法準實驗研究設計問卷調查法學習分析數據挖掘定性研究方法訪談法課堂觀察法案例分析法採用混合研究方法，實現數據的相互驗證與補充。

研究對象與樣本研究對象北京市某重點高中高一年級學生樣本規模實驗班2個（共60人）對照班2個（共62人）教師參與信息技術教師2名採樣方法整班隨機分配確保實驗組與對照組在學生基礎、教師水平等方面基本一致。

研究流程12022.09-10文獻綜述與研究設計22022.11-12教學資源開發與環境搭建32023.02-05教學實驗實施與數據收集42023.06-07數據分析與論文撰寫

數據採集工具問卷工具學習體驗問卷、技術接受度量表訪談提綱半結構化訪談，探討深層次體驗平台數據學習行為日誌、互動記錄分析

教學設計案例說明課程選取高中信息技術必修課《數據與計算》單元教學目標培養學生數據分析能力與計算思維教學策略問題驅動、項目式學習、協作探究評價方式過程性評價與終結性評價相結合

教學資源開發需求分析調研學習者特徵與需求，確定資源開發重點。設計開發運用Articulate、Camtasia等工具製作微課與交互式課件。測試優化小規模試用並根據反饋進行修改完善。應用評價實際教學應用中持續優化迭代。

信息化環境搭建線上平台選擇學習管理系統：雨課堂協作工具：騰訊會議、騰訊文檔編程環境：Python在線IDE硬件設施需求計算機教室設備升級無線網絡全覆蓋學生平板電腦一人一機技術支持團隊校內技術管理員平台技術支持人員同伴教師技術互助

教學活動組織（一）課前預習微課學習、問題提出課堂探究難點講解、項目實踐協作交流小組討論、成果展示課後延伸反思總結、拓展應用遵循先學後教、以學定教的混合式教學理念。

教學活動組織（二）分組合作模式異質分組，4-5人