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2024年上半年中小学教师资格笔试知识点合辑

教育知识与能力（中学）

1.教育的本质属性：教育是有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

2.教育的社会属性：永恒性（教育与人类社会共始终）、历史性（不同历史时期教育有不同特点）、相对独立性（教育具有自身的运行规律和发展特点）。

3.教育起源说：神话起源说（最古老观点，认为教育是神创造）、生物起源说（代表人物利托尔诺、沛西·能，认为教育起源于动物的生存本能）、心理起源说（代表人物孟禄，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿）、劳动起源说（认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一）。

4.古代教育的特点：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。

5.近代教育的特征：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。

6.现代教育的特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。

7.教育学萌芽阶段代表人物及观点：孔子主张“有教无类”“因材施教”“启发诱导”（“不愤不启，不悱不发”）；孟子主张“性善论”，认为教育目的是“明人伦”；荀子主张“性恶论”，强调“化性起伪”；墨家主张“兼爱”“非攻”，注重实用技术传授；道家主张回归自然、复归人的自然本性；苏格拉底的“产婆术”（讥讽、助产术、归纳、定义）；柏拉图的《理想国》，认为教育的目的是培养哲学家兼政治家；亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的原则。

8.教育学创立阶段代表人物及观点：夸美纽斯的《大教学论》（教育学成为一门独立学科的标志），提出“泛智教育”等；赫尔巴特的《普通教育学》（标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生），强调教师的中心地位，提出“四阶段教学”理论（明了、联想、系统、方法）；杜威的《民主主义与教育》，主张“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”，提出新三中心论（儿童中心、经验中心、活动中心）。

9.教育与生产力的关系：生产力对教育的制约作用体现在决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段等；教育对生产力的促进作用体现在教育再生产劳动力、教育再生产科学知识。

10.教育与政治经济制度的关系：政治经济制度决定教育的性质，体现在决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的等；教育对政治经济制度的影响作用体现在教育为政治经济制度培养所需要的人才、教育是一种影响政治经济的舆论力量、教育可以促进民主。

11.教育与文化的关系：文化对教育的影响体现在文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用等；教育对文化的作用体现在教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，传播和交流文化的作用，更新和创造文化的作用。

12.个体身心发展的一般规律：顺序性（教育要循序渐进）、阶段性（教育要分阶段进行，不能“一刀切”）、不平衡性（抓住关键期）、互补性（长善救失）、个别差异性（因材施教）。

13.影响个体身心发展的因素：遗传（物质前提）、环境（提供多种可能）、学校教育（主导作用）、个体主观能动性（决定作用）。

14.教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

15.教育目的的价值取向：社会本位论（代表人物赫尔巴特、柏拉图等，强调教育目的应从社会需要出发）、个人本位论（代表人物卢梭、罗杰斯等，强调教育目的应从个人需要出发）、教育无目的论（杜威）。

16.我国的教育目的：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

17.我国全面发展教育的构成：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（物质基础）、美育（动力）、劳动技术教育。

18.学制的类型：双轨学制（以英国为代表）、单轨学制（以美国为代表）、分支型学制（以苏联为代表）。

19.我国现代学制的发展：壬寅学制（首次颁布未实施）、癸卯学制（首次实施的学制，体现“中学为体，西学为用”）、壬子癸丑学制（第一次规定男女同校，具有资本主义性质）、壬戌学制（以美国为蓝本，又称“六三三学制”）。

20.课程的类型：根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程；根据课程的实施要求，分为必修课程和选修课程；根据课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程；根据课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程。

21.课程内容的文本表现形式：课程计划（教育教学工作的指导性文件）、课程标准（教材编写、教学、评价和考试命题的依据）、教材（教师和学生进行教学活动的材料）。

22.课程评价的主要模式：目标评价模式（泰勒）、目的游离评价模式（斯克里文）、CIPP评价模式（斯塔弗尔比姆，包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）。

23.教学的意义：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有