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沉浸式故事融入小学音乐教学的策略探究

【摘要】沉浸式教学有故事式、引导式、自主式等不同的教学模式。在音乐教学过程中，故事式教学更适合小学低中年级。故事式教学模式的特点是以故事为课堂的切入点，将晦涩难懂的知识转换成有趣的故事，学生从故事中找到学习的突破口，感悟音乐魅力，跟着故事逐步过渡到发掘故事中的文化知识内涵，提升艺术素养。

【关键词】沉浸式教学故事式教学教学策略

文章以“剪彩波尔卡”一课教学为例阐述沉浸式故事教学策略的展开，旨在引导学生沉浸在故事式的音乐教学中提高音乐赏析能力、审美水平。

（一）直接聆听，建立初步印象

教师使用聆听法，让学生初步感知音乐，引导学生面向音乐作品本身，谈一谈聆听音乐的感受，体会音乐的情绪，并根据已知的音乐元素，通过更深一步的学习节奏、旋律等音乐要素了解这段音乐。

例如，在“剪彩波尔卡”这堂课的开始，学生与教师一同聆听并歌唱二年级学过的歌曲《火车开啦》，复习歌曲可以调动学生的积极性，同时让学生获得了“今天我们将乘坐‘火车’这个交通工具来开始音乐旅行”的信息。接着，师生就一起“坐上这列‘波尔卡’号小火车出发”，展开对乐曲的初次完整聆听。通过聆听，学生对这首乐曲有了基本的感知，教师再引导学生说一说自己对于乐曲的感受和看法，初步了解乐曲的情绪、速度、音乐形象等，学生获得乐曲表层的音乐信息，教师再通过简单介绍让学生建立起对音乐作品的初步印象。

（二）结构式聆听，深入了解乐曲

在引导学生聆听欣赏乐曲时，教师可以让学生先对乐曲进行整体性的聆听，把握作品的情绪和风格，在此基础上带领学生分段聆听。局部性聆听和分段式聆听能够帮助学生更细致地了解乐曲的结构，学习乐理知识，分析乐曲的创作意图，是更深入的聆听方式。

例如，在欣赏《剪彩波尔卡》这首音乐时，教师先让学生带着问题“坐在‘波尔卡’号小火车上”进行整体聆听，感知乐曲的整体情绪、速度。听完整曲，学生了解到这是一首欢快热烈的乐曲，小火车行驶的速度是快速的，而且一刻不停地奔向目的地。然后教师带领学生按乐曲的结构“引子+A+B+A’+尾声”开始分段聆听。按这样的顺序逐步欣赏接下来的音乐片段，学生对乐曲框架会有一定的认识：引子的旋律用简短的几个小节带来了火车由弱到强、由远及近的汽笛声，仿佛小火车启动之后慢慢向我们驶来；A乐段的第一个主题明朗欢快，仿佛小火车刚刚进入轨道开始快乐地奔跑起来，我们也乘坐在火车上，一边欣赏风景，一边愉快地哼唱着波尔卡欢快的旋律。A乐段的第二个主题更加欢快热烈，表现力更强，伴随着诙谐富有情趣的鼓点，仿佛这列“波尔卡”号火车越开越快，我们的心情也随之越来越激动，情不自禁地想要跳起舞来；B乐段的旋律有张有弛，第一个主题是小火车带领我们穿越隧道，第二个主题是小火车在忽高忽低激昂的旋律中经过了4个极限大转弯；A’乐段的旋律重新变得明朗欢快起来，似乎在告诉我们终点站即将到啦！尾声旋律是火车最后的鸣笛声，预示着火车历经了千辛万苦终于到达终点，乘坐火车这段有趣的旅程也结束了。

（三）联想式聆听，提升审美素养

在引导学生聆听、欣赏时，教师应帮助学生建立音乐与情境之间的联系，鼓励学生展开联想，由音乐引导学生想象出作曲家所描绘的“音画”，培养学生对音乐作品的意象理解能力，加深他们对音乐的感知和体验。

例如，在欣赏音乐第二乐段B的两个主题时，教师可以让学生边听音乐边思考，这个乐段有几个主题？给你带来了什么不一样的感受？如引导学生从两个方向进行思考，一个是火车行驶在平坦的道路上直行，另一个是火车经过极限大转弯。学生通过联想，对比两段旋律，发现这段激昂的旋律带着我们先穿越隧道，又马上转了4个刺激的大转弯。旋律本身是没有告诉我们这些场景的，但是经过教师的引导，拓宽了学生的思路，他们展开创造性的思考，想象小火车经过转弯和隧道的场景，为这段奇妙的旅程增添色彩，也增加了课堂的趣味性。

（一）音乐元素比较，体会旋律构成

在音乐欣赏中，了解音乐要素并知道如何构成一首乐曲是音乐欣赏的基础；速度的快慢、节奏的长短、力度的强弱等对于理解音乐和把握音乐形象也有着重要的作用。

例如，在欣赏乐曲引子部分时，第一次聆听可以让学生感受这段旋律速度和力度的变化。听完这段旋律后，学生可以非常清晰地知道速度由慢到快，力度由弱到强，联系乐曲的“小火车”音乐形象，体现了小火车刚刚启动的情景；接着，再次聆听，教师范唱引子部分的旋律，对比音符“5（sol）”在旋律中出现的不同时值，学生发现这段旋律的音乐规律，是由不同时值的音符“5（sol）”同音反复组合而成的，中间还加入了不同时值的休止符，生动地让我们感受到小火车欢快地从启动、慢跑、加速到有规律地快速行驶的情景。最后加上小火车行驶的声音，有汽笛声和“呜呜、轰隆轰隆、咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓”的大小车轮声，声音力度的强弱变化显示着小火车由远及近向我们慢慢靠近。

（二）乐器