大学生学习心理.pptxVIP

大学生学习特点与心理机制；大学生常见的学习心理障碍及调适。教学内容：大学生学习能力的培养及潜能开发；教学方法：课堂讲授、案例分析、小组讨论

第七章大学生学习心理第一节大学生学习特点与心理机制

一、什么是学习广义的学习是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。狭义的学习123654界定为：学习是个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。教育心理学将学习的概念指的是学生的学习，在各类学校环境中，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。

010204学习引起的行为变化是相对持久的；学习是由练习或经验引起的学习是以行为或行为潜能的改变为标志的；

二、大学生学习活动的特点01自主性02专业性03探究性04丰富性

学习动机学习动机是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反应，它表现为学习的志向、愿望或兴趣等形式，是推动学生进行学习活动的一种内部动因，是激发和指引学生进行学习的各种需要的总称。

学习智力智力是以抽象思维为核心的多种因素决定的能力综合系统。智力不是单一的能力，它是由注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等构成，其中思维特别是抽象逻辑思维是智力的核心。智力具有潜在能量，具有发展的潜在可能性，可以预测其发展水平；个体内部的智慧能可以转化为外显的智慧行为。学习活动离不开智力因素的参与。智力招生的失败

学习能力学习能力，就是指学生运用科学的学习方法去独立地获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征，表现在所从事的各种活动中，如表达能力、动手操作能力、迁移能力、组织能力、信息选择能力等，与学习智力一起共同完成学习操作，智力是能力的基础。在学习过程中，大学生的学习能力是逐步发展起来的。

学习自我评定力学习自我评定是学习者以教育、教学的客观要求为标准，对自己学习效果进行自觉的合理评价的心理活动，包括对自己的学习动机的性质、内容、方向、动力大小的自我评定；对智力、能力活动水平及效率的自我评定；对知识、技能掌握程度的自我评定，主要衡量自己学习中的对与不对的心理矛盾。它是依靠自己学习活动的结果提供的反馈信息，对自己的学习活动进行的自动化调节与控制，具有自我激发与自控功能。

（一）大学生学习动机特点大学生的学习动机是在教育实践的影响下形成的，其内容、种类和强度会随时间和条件的变化而变化。从一年级到四年级，大学生学习动机的发展具有以下特点：1、直接性的学习动机随年级升高而消减。如分数赞赏、奖励、避免惩罚等。2、强烈社会责任感和强烈成就感的学习动机随年级的升高而逐渐加强。如求知欲、探索、成就、创造、贡献等。3、学习动机的多变性随年级的升高而减少，学习动机的稳定性则日益增强。4、现实性、职业化的学习动机随年级升高而巩固。

大学生学习行为特点较强的学习计划性。学习的计划性是学习行为与学习策略的重要内容，是实现学习目标的重要保证。大部分大学生对自己的学习都会制订切实可行的计划，能够主动地自觉地学习，看什么，做什么，学什么都心中有数。较高而独特的学习目标。人与动物的最大区别在于人的行为具有预定目标。由于大学与中小学的性质不同，大学生与中小学生的能力不同，使得大学生的学习目标较高于中小学生，且较为独特。较好的学习技巧性。学习技巧是一种应用在学习上的方法和途经。学习技巧通常可以使学生在学校取得优越的成绩，并受益终身。学习的自主性特点使得大学生都有一套自己的学习技巧，如联想法、理解记忆法、分类做题法、归纳总结法等。2341

大学生学习方法特点大学生学习方式是自主预习复习为主，教师授课为辅。主要靠自己阅读汲取课外知识，拓展知识面！一句话现在大学生学习方式特点：自学、不懂就问、专业知识不可浅尝辄止、阅读要广泛！

五、学习与心理健康状况的关系学习对大学生心理健康状况的影响01学习对大学生心理健康状况的影响可以从两个方面来分析：积极影响：积极的内容有助于提高素质带来满足创造的愉快；消极影响：由于诸多方面的要求和目标会给大学生带来心理负荷，再加之诸多方面的不当，如内容不适当、时间量不当、学习方法不当、劳逸结合不当、学习环境不当等，会给大学生的心理健康状况带来消极的影响。02

心理健康状况对大学生学习的影响我国心理学家陈学诗教授曾说过：“心理健康的学生学习成绩必优于心理不健康者；心理健康的成人，其工作效率必胜于心理不健康者”。

一、大学生学习能力的培养十九世纪七十年代，美国预言家阿尔涅·托夫勒就指出“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有‘学习能力’的人”。联合国教科文组织把大学生的主要任务界定为“四个学会”：学会做事（le