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多元化作业设计的实践研究

2022年版课标在“作业评价建议”中指出：“要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考查、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。”这就启迪教师，“多元”是优化作业的突破口。笔者以二年级下册识字单元的作业设计为例，就多元化作业设计展开实践研究。

一、设计情境型作业，强化学生语用

1.从单元整体出发，设计国风情境

本单元的人文主题是“传统文化”。基于这一单元主题，教师可以为整个单元的作业创设一个贯串全程的情境——“跟着龙娃探秘传统文化”（播放歌曲《龙的传人》）：“从这节课开始，龙娃将带我们游历祖国的大好河山，领略祖国传统文化的美丽，感受汉字文化的神奇，还将品尝到祖国的传统美食。不过，跟着龙娃探秘，挑战是必不可少的环节，大家可一定要发挥小探险家的精神，把学习路上的拦路虎一一打败。我们跟着龙娃一起来朗读《神州谣》吧！”

在后续的单元作业中，由“龙娃”带领学生读韵文、识字、写字、口语交际等。学生不仅欣赏到了祖国的名胜古迹，重温了祖国的传统文化，领略了汉字的神奇，还品尝了丰富多样的传统美食。这样的情境创设洋溢着浓浓的中国味，在学生心中播下了传统文化的种子，坚定了他们的文化自信。

2.从学生实际出发，设计体验作业

做自己喜欢的事情，学生就不会感到疲倦，也不会认为这是一件苦差事。针对小学生生性活泼好动、喜欢游戏、爱尝试的天性，教师可以设计游戏体验型作业，让学生乐在其中。

如，在教学语文园地三的“识字加油站”时，教师为学生摆了“满汉全席”（出示各种菜肴图片），让学生来说说餐桌上都有哪些美味佳肴，学生在图片的激发下，激活了味蕾，这时再要求学生用“ABB的（）让我（）”的句式来表达。有学生说：“酸溜溜的糖醋排骨让我垂涎三尺。”“辣乎乎的牛柳炒辣椒让我能吃下三碗米饭。”“甜津津的糕点让我的肚子变得圆滚滚的。”……

这种游戏、体验型的作业摆脱了传统作业中的死记硬背、抄抄写写，让学生百玩不厌，从而让语言文字成为他们语言素材库中鲜活的存在。

二、设计训练型作业，发展学生思维

思维能力是学生需要培养的语文核心素养之一。因此，通过多元化的作业促进学生多元思维的发展，是教师作业设计的重要目标。教师可设计训练型的作业，有效发展学生的语文思维。

1.举一反三，赋予思维深刻性

在教学《“贝”的故事》一课时，教师用课件为学生演示“贝”字是如何从实物演化为甲骨文，再一步步演变为楷书的，这一过程让学生认识到大部分用“贝”字做偏旁的字都和钱财有关。教师可以在此基础上，根据课文中出现的例子设计如下训练型作业，使学生的思维走向深刻。

（1）我能猜出“赚、赔、购、贫、货”这五个字的意思，还能够通过查字典来验证自己的猜测是否正确。

（2）生活中，我还见过不少贝字旁的字，如（）（）（）等。

这两道题目的设计，是为了引导学生从“贝”的演变过程中获悉字理，并将其举一反三运用到贝字旁的其他字词中，进行推理、验证，促使学生的思维走向深刻、灵活。

2.展开比赛，赋予思维敏捷性

思维的敏捷性是指善于迅速地发现和解决问题的思维品质。为了训练学生思维的敏捷性，教师可以组织学生展开解决语文问题的比赛。如，在教学《传统节日》时，教师可以让龙娃来出比赛题：“祖国的传统节日丰富多彩，我都记不清节日的具体时间了。为了不错过传统佳节，你能帮我罗列出传统节日的名称、日期，并按一定的顺序排列出来么？比一比谁能用最短的时间完成这一挑战，闯关成功者有奖励哦！”

3.因势利导，赋予思维创造性

在教学语文园地三“日积月累”中的“十二生肖”这一内容时，教师首先让学生了解教材中十二生肖的排序，然后出示一个愤愤不平的龙娃：“想我龙家族，呼风唤雨无所不能，在十二生肖排名中，怎么就落在了第五名？小老鼠有什么能耐，它怎么就排到了第一名呢？”龙娃一发声，学生纷纷觉得言之有理，于是教师因势利导请学生通过查阅资料，再加上自己的想象，构思一个“十二生肖的故事”。这样的作业设计，新颖、独特，充满创造性的元素，对学生而言是很有意义的一项作业，不仅让他们深入了解了十二生肖的排名，同时也发展了他们的创造性思维。

4.质疑问难，赋予思维批判性

在“我爱阅读”《小柳树和小枣树》一文中，学生通过阅读，提炼出了“尺有所短，寸有所长”的道理。有学生质疑：“老师，尺明明比寸要长呀，为什么说‘尺有所短，寸有所长’呢？”对此，教师示意学生给这位同学掌声，表扬他敢于质疑问难，紧接着，教师引导学生拿出尺子，分别找出一尺和一寸的长短，然后布置探究作业：“请同学们以学习小组为单位，研究一下‘尺’和‘寸’到底谁长、谁短，你们是如何理解‘尺有所短，寸有所长’这句话的？”

三、设计实践型作业，积淀学生