在识字教学中渗透中华优秀传统文化的实践探索.docxVIP

在识字教学中渗透中华优秀传统文化的实践探索

汉字是传承中华优秀传统文化的重要载体。在识字教学中，融入中华优秀传统文化，不仅可以激发学生识字的兴趣，还可以帮助学生更好地理解与掌握汉字，培养学生的文化素养和民族精神，提升学生的语文核心素养。如何在识字教学中渗透中华优秀传统文化呢？

一、遵循汉字规律，突显汉字价值

汉字是音、形、义的结合体，具有独特的教学价值。在识字教学中，遵循汉字的构字规律进行教学，顺应了古人造字时的原始思维模式，便于学生发现汉字的构字规律，挖掘出汉字的教学价值，更好地传承中华优秀传统文化，让学生受到中华优秀传统文化的浸润与熏陶。

如一年级上册《金木水火土》的教学目标是让学生掌握“金、木、水、火、土”这些汉字的字形、读音和基本意义。基于本课的汉字特点，教师可以先借助多媒体把五行相生相克的动画视频播放给学生看，然后把象形字“金、木、水、火、土”对应的图片展示给学生看，激发学生的好奇心和求知欲，随之教师把“金、木、水、火、土”的相关知识讲给学生听，让学生对这些汉字有初步的印象。在学生借助课文插图认识汉字的基础上，教师再把关于五行的神话故事讲给学生听，如与土元素有关的《女娲补天》，与水元素有关的《大禹治水》，与火元素有关的火神祝融等。这样引导学生认识汉字，遵循了学生认知汉字的规律，为学生营造出浓厚的传统文化氛围，让学生在了解、认识汉字的同时，对中华优秀传统文化有了一定的了解，促进了学生对中华优秀传统文化的理解与认同，增强了学生的文化自信。

汉字不仅记录着历史的演变，还承载着丰厚的文化底蕴。在识字教学中，教师应遵循学生认知汉字的规律，巧妙融入中华优秀传统文化，让学生深刻感受到中华传统文化的博大精深，增强学生的民族自信心和民族自豪感。

二、创设识字情境，还原中华文化

“情境”是2022年版课标中的高频词。在识字教学中，教师依据汉字特点创设适切的学习情境，引导学生在情境中认识汉字，让学生真正感受到汉字的演变与由来，激发学生热爱中华优秀传统文化的兴趣。

如教学一年级下册《动物儿歌》一课时，首先教师可以将依据儿歌内容制作的课件展示在大屏幕上，引导学生形象、直观地认识汉字。然后针对个别具有特殊构字规律的汉字，如“网”字创设学习情境，一边说一边随手用简笔画在黑板上画出蜘蛛结网吐丝的画面，让学生直观地看到蜘蛛吐出的丝逐渐变成了一张网，这样就可以使学生对“网”字的由来产生深刻的认知。又如，在教学《田家四季歌》一课中的“季”“蝴蝶”等词语的时候，教师可以借助多媒体把象形字“季”“蝶”的图片展示给学生看，让学生观察，发现象形字里的奥秘，之后将农田四季的景色展示给学生看，随着画面的播放告知学生：“四季轮回，万物生长，在几千年的农耕文明中，农民们以种田养蚕为主，开辟了历史上伟大的丝绸之路。我们要把中华民族的优良传统发扬光大。”这样带领学生认识汉字，激发了学生的识字兴趣，促进了中华文化的传承与发展。

在识字教学中，教师依据学生所学汉字的特点创设出相应的教学情境，向学生介绍一些与这些汉字相关的中华优秀传统文化，起到识字与情境互相促进、相得益彰的效果，让学生的学习过程更加直观、形象、生动，提升了学生的识字效率。

三、挖掘文化因素，丰富识字内容

教材选文丰富，不仅安排了识字单元，在单元课文中也编排了要求学生识字的内容。在识字教学中，教师要注重对课文中蕴含的文化因素进行挖掘，依据这些内容对学生进行传统文化的渗透，让学生对汉字的认识更加深刻。

如教学五年级上册《桂花雨》中“浸”一词的时候，教师可以先从形声字的构字规律入手，让学生明白“浸”的本义是“泡，使浸透”。然后，教师可以把“浸”置身于桂花雨的场景之中，引导学生想象。最后，教师可以把《庐山的云雾》这篇课文中庐山“浸”在云海中的图片展示给学生，让学生从“浸”一词中感受作者对母亲与家乡的思念之情，从而明白“月是故乡明”，爱国爱家一直以来都是中华民族的优良传统。这样对学生进行识字教学，可以把家国情怀的教育目标落到实处。

在教学中，教师在指导学生认识汉字时，要注重对汉字蕴含的中华优秀传统文化因素进行挖掘，并依此对学生进行渗透，更好地传承中华优秀传统文化，提升学生的核心素养。

四、组织实践活动，建立文化自信

2022年版课标指出：“通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化……具有比较开阔的文化视野与文化底蕴。”在识字教学中，教师要关注学生的汉字运用情况，依据学生对汉字的了解掌握情况，组织学生开展相应的实践活动，培养学生的文化自信，提升学生的语文核心素养。

如教学一年级下册《小青蛙》一课时，教师让学生先思考“蛙”在传统文化中的象征意义，借此适当融入一些传统文化元素，并引出《井底之蛙》的故事，从而使学生明白“蛙”字中蕴含的眼界与格局。之后，教师组织学生完成一些与“蛙”字有关的知识竞赛项目或者习题，让学生在丰富的