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核心素养引领下优化小学数学复习课的教学策略

【摘要】文章基于小学数学复习课现状，通过寻求有效的教学策略实施课堂教学来提高学生的复习课效率，提出具体的策略：“先学后教”——安排知识整理；“变教为学”——设计多层练习；“寓教于思”——培养学习习惯。通过策略的实施，帮助教师建立数学复习课的新模式，发展学生的核心素养和提高他们的自主学习能力。

【关键词】核心素养复习课自主学习能力

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学核心素养要求学生会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。复习课的主旨是：在课堂上“复现”已经学过的旧知，学生能从旧知中习得“新技能”，在原有知识经验的基础上提高和再认识。因此，一节好的复习课，不在于学生完成了多少机械性练习，而在于学生对知识点的系统归纳与整理，从而建构学生更完整的知识结构体系，在归纳整理中学生与教师、学生与学生之间进行知识点的沟通，促进彼此的思维进一步成长，进一步体现复习课对提高学生核心素养的重要作用。因此，在教学过程中，每当结束一个单元的教学，教师就要开始考虑如何上复习课。复习课上教师带领学生回顾知识，接着做练习题。这样的复习课，学生就会感觉很乏味，教的全会，学生更多的是进入做题模式，大量的练习题成了复习课的重点。然而，这样的复习课对学生是不利的，学生被动地沉浸在题海中，知识体系无法建立、学习能力得不到培养。教师常有这样的苦恼：公认的复习课上不好，效果总是不尽如人意。因此，文章旨在探究核心素养下的复习课堂新样态。核心素养下的复习课应是学生能独立自主将碎片化知识进行结构化整理的过程，笔者尝试研究小学数学复习教学，探究突破传统复习教学模式的新方法，转换师生课堂角色，将复习课赋予新的乐趣，帮助学生发展核心素养，促进学生自主学习能力的发展。

一、“先学后教”——安排知识整理

小学数学复习课教学实质是学习的一种反馈方式，必须通过学生的主动参与以及学生反馈的有效信息，教师才能了解学生对数学知识、技能、目标的达成程度，进而有效改进教学。而复习课教学的根本目的在于使学生在自主复习时检验自身对已学知识的掌握情况，因此小学数学复习课首先要让学生理清知识点，教师在复习课上可以引导学生整理知识。

教师在组织和引导学生整理知识时，既要避免知识点的机械罗列，也要避免提出“假、大、空”的复习要求，要以具体的任务推动复习。在教学实践中，可以采用以下三种方式：

1.复习任务前置

教师需要在复习课前安排学生整理知识，有目的地布置学生完成复习课上需要回答的题目。

问题1：本单元的主要知识点有哪些？

问题2：本单元学习的重点是什么？你认为它重要在哪里？

问题3：你认为本单元中学习的难点是什么？请你列举一些易错的题目。

在复习课教学中，教师需向学生渗透结构化建构知识的方法，如韦恩图、思维导图等，组织学生先进行自主交流，每个小组成员将整理的结果在小组内交流汇报，接着选取小组代表在全班交流反馈，从而实现完善知识体系的重要目标。

2.复习课前安排整理任务

例如，在教学“圆的认识”这一单元复习课时，课堂可以这样导入：

这节课我给每个同学发了一张长方形纸片，纸片上有一个没有标注出圆心的圆，请同学们用本单元所学知识介绍这是怎样的一个圆，并思考要量出什么、算出什么。

这样的导入既帮助学生明确了整理的方向，又能让学生自主决定整理方式。学生在自主量一量和算一算的基础上，在全班进行展示交流，从而引导出本单元要整理和复习的知识点。

3.将知识点渗透在练习题中

练习中包含了很多知识点，例如在复习“有余数的除法”时，教师可以设置以下几个教学片段来总结本单元需要整理的知识点。

[教学片段一]

师：请同学们快速口答完成下面几道算式题，看看谁能又快又准地完成题目。

32÷6??26÷8??23÷4??44÷7

生1：我来。32÷6=5……2。

师：余数是2合理吗？

生2：合理，因为余数一定要小于除数。

师：那同学们会不会检验刚刚这名同学的得数是否正确呢？

生3：我会。5×6＋2＝32，也就是说商×除数＋余数＝被除数。

师：概括得真准确。我们一起来看这些算式的得数。

生4：26÷8=3……2；

23÷4=5……3；

44÷7=6……2。

师：同学们的口算能力真强。请同学们说一说每道题目的验算方法。

学生口答完题目之后再交流验算方法，从而能在重复口答和检验中整理出“有余数除法”的两个基本知识点：（1）余数要小于除数；（2）商×除数＋余数＝被除数。像这样以练习的方式归纳总结出知识点，也是复习课有效进行的一种方式。

[教学片段二]

师：做完口答题，下面请同学们解决实际问题。请独立完成以下对比题：

（1）有47个苹果要装盒，每个盒子里可装6个，能装几盒？

（2）有47个小朋友坐船游玩，每条船可坐6人，需要几条船？

生1：