2025《角色游戏中教师指导探究的国内外文献综述》1400字.docxVIP

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角色游戏中教师指导研究的国内外文献综述

1.1关于角色游戏中教师的角色研究的已有研究

1.国内研究综述

陈淑敏陈淑敏.幼儿游戏[M].新北:心理出版社，1999.认为成人在游戏中可以扮演时间的规划者和掌控者、空间的规划者与情境的布置者、玩物的提供者、先进经验的提供者、游戏行为的指导者、游戏活动的参与者或引导者等不同的角色。丁海东丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.（2001）认为教师在角色游戏的指导包括游戏前的准备、游戏中指导和游戏后的收拾三方面。

陈淑敏.幼儿游戏[M].新北:心理出版社，1999.

丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.

国内相关研究表明，在游戏准备阶段教师主要扮演游戏经验的提供者、游戏环境的创设者、时间的规划者、物质材料的提供者；在游戏进行阶段教师主要扮演指导者、支持者和引导者，其主要作用是观察、鼓励和指导幼儿园游戏；在游戏结束阶段教师主要扮演组织者和发问者。

2.国外研究综述

华爱华华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998.（1998）认为教师在儿童游戏中的角色是：游戏环境的创设者；游戏过程的指导者；游戏进展的支持者。国外研究并未进行阶段论述，其中比较有影响力的如约翰逊约翰逊等.华爱华等译.游戏与儿童早期发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002.（2002）将教师的角色综合成了一个连续统一体：1.不参与——成人对游戏不予以关注；2.旁观者——成人旁观儿童的游戏；3.舞台管理者——成人帮助儿童为游戏做准备，并在游戏进行过程中给予支持；4.共同游戏中——成人参与游戏并成为游戏同伴；5.游戏带头人——成人参与游戏并积极地丰富和延伸游戏；6.导演/执导者——成人控制游戏，告知应该怎么做。伊丽莎白.琼斯（2006）[伊丽莎白.琼斯，格雷琴.瑞诺兹.小游戏大学问——教师在游戏中的作用[M].南京：南京师范大学出版社，2006.]也阐述了教师在角色游戏中可能的与可取的角色：舞台监督者、中介仲裁者、游戏者、记录者、评量者与沟通者、计划者，以此了解、支持和发展幼儿游戏。结合以上笔者认为游戏指导是指教师在幼儿角色游戏过程中，为了实现角色游戏的目标、提高角色游戏的水平，充分发挥角色游戏的教育价值，而进行的有目的有计划的运用语言、动作等行为方式对幼儿进行指导。

华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998.

约翰逊等.华爱华等译.游戏与儿童早期发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[伊丽莎白.琼斯，格雷琴.瑞诺兹.小游戏大学问——教师在游戏中的作用[M].南京：南京师范大学出版社，

2006.]

1.2关于角色游戏中教师的指导能力的已有研究

1.国内研究综述

国内一些研究者将幼儿行为从学习与发展的角度分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，从各个领域的活动进行指导，设计幼儿行为的指导要点。如邱雪青邱学青.学前儿童游戏（第四版）[M].南京：江苏教育出版社，2008.等（2008）提出角色游戏主要由人、物、情节、规则构成，在角色游戏中教师主要指导内容包括游戏主题、角色、情节、材料以及幼儿的社会交往能力等。国外研究关于儿童角色游戏中教师的指导的问题也有研究。王烨芳王烨芳.学前儿童行为观察与分析[M].南京:江苏教育出版社，2012.（2012）提出学前儿童行为分析的整体观，并提出学前儿童认知行为、情绪表现、社会交往和语言行为、游戏行为指导的策略，教师要尊重儿童游戏的愿望、节奏、需要和游戏水平；侯素雯、林建华（2014）以《指南》为框架，在《幼儿角色游戏指导》一书中着重从五个领域集体教学活动着手对幼儿行为指导做了详细的阐述。并提出指导的对象可分为“物”、“事”、“人”三大类。

邱学青.学前儿童游戏（第四版）[M].南京：江苏教育出版社，2008.

王烨芳.学前儿童行为观察与分析[M].南京:江苏教育出版社，2012.

2.国外研究综述

桑德拉.海德曼，迪波拉.休伊特桑德拉.海德曼,迪波拉.休伊特.当游戏不再有趣：帮助儿童解决游戏中的冲突[M].南京：南京师范大学出版社，2016.（2016）提出游戏指导的概念，强调成人通过对儿童游戏的直接干预来激发儿童的行为和技能。游戏干预增加了儿童游戏的频度、持续时间和复杂性，并促进了儿童语言和认知能力发展水平。可见，成人参与儿童的游戏可以提高儿童游戏的质量及技巧，但是教师指导游戏的方式直接会影响到幼儿游戏的发展状态。

桑德拉.海德曼,迪波拉.休伊特.当游戏不再有趣：帮助儿童解决游戏中的冲突[M].南京：南京师范大学出版社，2016.

1.3对已有研究的评述

综上所述，目前国内外关于角色游戏中教师指导的研究主要