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关注问题厚度提升学习深度

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出：“数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。”这进一步强调了学科育人的重要性，以及推进深度学习的紧迫性。课堂教学作为学校教育的主阵地，如何提升其育人功能将成为关键所在。其关键点在于关注学习过程中的核心问题，有效地激发学生的好奇心、想象力与探求欲望。本文将结合具体教学实践，探索好问题应关注的一些视角，并与教育同仁共同进行探讨。

一、问题驱动，趋向探索视角

纵观课程改革历程，从“双基”到“四基”的转变，从注重“结果”到注重“过程”的转变，从强调“能力”到强调“素养”的转变……这些转变赋予了课堂变革新的视角。课堂教学需要妥善处理知识、能力与素养之间的关系，关键在于核心问题的提出。这些核心问题的提出既要为知识的获取、自主探索与能力的发展指明方向，又要为素养的提升提供广阔的空间。

例如，在“长方体、正方体的体积与表面积复习”教学中，教师可以设置以下问题：中华良渚文化历经上下五千年，研究者在文物发掘过程中发现了一件破损的方块形文物，博物馆的研究者希望修复这件文物。如果你是一位文物保护者，能否提出一些想法和问题？

预设学生能够提出以下问题：（1）这件文物的体积和表面积是多少？（2）经历了五千年的历史文物，其原始的长、宽、高各是多少？（3）修复文物所需的材料为多少？应使用什么材质以确保与原物相似？（4）修复后文物表面的保护需要多少材料？需要什么样的材质？（5）文物修复后展示时用的外罩成本是多少？……

上述为一些问题的预设，实际教学中可能会出现更多的创新思考。提出问题往往比解决问题更具意义。同时，在学生解决一系列问题的过程中，不仅仅是简单的计算就能解决问题的，还需要学生的分工合作，属于研究型学习。

二、问题聚焦，趋向学科实践

杜威提出“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”等教育观念，其中“生长”也体现了数学经验的特征。从一般意义上来看，生长是学习个体和环境相互作用、相互影响的过程。数学经验的生长能促进学生数学思维的发展，提升学生的核心素养。因此，在教学实践中，为了保持学习实践经验的良好生长，教师应聚焦问题，实现学科实践与理性思维的无缝对接。

例如，在“角的初步认识”教学中，首先，由教师出示问题情境：“在区运动会上，刘远同学的垒球成绩打破了校纪录，为学校赢得了荣誉。这与他平时的刻苦训练和教练的指导是分不开的。今天，老师特意截取了他在一次训练中三次投掷不同结果的场景图。请问投掷结果的远近与哪些因素有关？”接着，学生从多个角度进行想象和思考，如力量、角度等因素会直接影响投掷距离的远近。在讨论到角度这一因素时，教师及时引导学生比画出三个不同角度，实际上就是垒球投掷出去一刹那的水平直行运行“轨迹”（即角的一条边的射线轨迹）。接着，教师提问：“这三条不同‘轨迹’，分别相对什么来说形成了不同的角度，且这些角度有大有小？”学生经过讨论得出结论：这是相对于水平面来说的（即角的另一边的射线轨迹）。教师进一步提问：“你能画出垒球投掷出去一刹那的直行轨迹与水平面所在轨迹形成的‘角度’吗？（角的初步模型）”最后，进行展示交流，提炼出角的模型。

上述教学主要通过问题引导学生对现实情境进行深入思考，然后用数学模型（角）抽象出来，帮助学生经历数学知识的形成过程。这个过程展现了生活经验的改造与提升，充分体现了教育即生长的过程，同时也是一次完整的学科实践活动，最终的目的是使学生对角的模型有深刻的理解。数学知识来源于生活，有时是可见可触的。同时，数学又高于生活，数学学习过程是一个生活经验不断数学化的过程。

三、问题引导，趋向创新动能

建构主义认为，教学需要提供具有挑战性的任务，引导学生直面复杂问题或挑战，引发他们进行查询或搜索解决问题所需要的各种知识资源、材料资源、人力资源等，并通过主动的探究与实践活动以及交流与展示活动来完成这个复杂的任务。在学习过程中，当个人能力受限或百思不得其解时，会自主寻求学习伙伴进行合作探索，共同完成任务，体现了合作学习探寻真知的必要性。同时，在任务驱动下，合作交流过程会激发学生潜在的自主性和创造力，这种主动与人合作的能力也正是未来公民必备的素养之一。

例如，在“面积单位”教学中，教师可以通过问题引导学生主动参与学习。

1.自主学习，初步认知

师：常用的面积单位有哪些？具体怎样表示？

让学生自学课本内容。

师：请大家来简单地介绍平方厘米、平方分米、平方米等常用面积单位。

生：边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米；边长是1分米的正方形，面积是1平方分米；边长是1米的正方形，面积是1平方米。

2.实践操作，深入体验

师：请你们在学习单上用直尺画出1平方厘米、1平方分米和1平方米。

生：无法在学习单上画出1平方米。

师：为什么无法在学习单上画出1平方米？

生：1平方米的