英语测试课程chapter.pptxVIP

第二章考试功效及其类别2.1测量、测试与评定2.2考试功效教学功效科研功效（见P24）2.3考试类别依据考试目标分类依据考试方式分类依据语言测量形式分类依据评分方式分类依据考分解释分类第1页

一、测试、测量及评价之间关系

测量（measurement)Stevens（1951）：广义而言，测量就是依据法则赋予事物数量。也就是说，按照一定规则给事物属性指派数字或符号过程就是测量。举例来讲，要测量一下桌子高度，我们能够拿尺子来量一下，看它有多高。尺子是人么依据一定法则要求量具，利用它就能够把事物属性，即桌子高度用数字表示出来。这种测量属于客观察量，因为它基本上不受观察者主观判断影响。测量包含以下三个要素：1、事物及其属性：就是测量对象或目标。2、指派数字或符号：就是用数字或符号来代表某一事物或事物某一属性量。3、法则：是指测量所依据规则和方法，是测量关键。法则不好或不可靠，得到测量结果就会出现误差，失去测量意义。第2页

测试(test)又称测验Anastasi(1982):“测试实质上是指对行为样本所做客观标准化测量。”这个定义是人们公认最权威定义，它包含以下三个基本要素：1、行为样本：是指对语言能力表现行为有效抽样。2、客观测量：是指测量标准是否符合实际。3、标准化测量：是指在测试题目标编制、测试实施、记分以及对分数解释等方面有一套严密系统程序。只要这么测试才有统一标准，对不一样人测量结果才有可比性。评价(evaluation)Weiss(1972):评价是指为做出某种决议而搜集资料，并对资料进行分析，做出解释系统过程。与测量、测试相比，评价含义更广、综合性更强。第3页

测量评价测试测量、测试与评价之间关系第4页

教学功效入学入学考试课程课程考试结业结业第5页

依据考试目标分类水平考试成就考试分班考试诊疗考试第6页

依据考试方式分类直接考试间接考试第7页

依据语言测量形式分类分离式考试综合式考试第8页

依据评分方式考试客观考试主观考试第9页

依据考分解释分类常模参考考试标准参考考试第10页

水平考试(proficiencytest)水平考试是用来测量学生语言能力，即看看考试是否到达某一水平，从而决定其是否能胜任某一任务。这种测试与过去教学内容和学习方式没有直接关系。它不考虑考生以前学过没有，也不考虑是怎样学。像美国托福考试，英国剑桥英语水平证书测试，我国自行设计英语水平测试：高考英语考试、硕士入学英语考试、英语等级考试等等。特征：一、选拔性考试（selectiontest)，目标是从众多考生中筛选出佼佼者。二、不与某一详细课程挂钩。第11页

成就考试(achievementtest)，也称成绩测试成就考试考查学生对所学知识掌握，它普通要参考某一教学纲领，甚至考虑到教学方法。像隋堂考试、期中考试、期末考试，以及各个学校毕业考试都属于成就考试，因为它们都是针对以前所学内容设计。成就考试最大特点显示在它与教学纲领关系上。成就考试能够说是基于教学纲领内容考试，这也是与水平测试区分所在。第12页

分班考试(placementtests)分班考试在教学活动中称采取这类考试来确定学生（新手）种不一样语言水平，方便制订或依据实际情况调整教学内容和机会。同时，教师能够依据考试成绩把学生编入不一样进度班级。分班考试内容含有灵活性，即能够基于语言理论之上，也能够实际教学纲领中高一级要求为起点。对于教师来说，能否把握好难易程度关系到分班考试能否成为有效测量工具。第13页

诊疗考试(diagnostictests)诊疗考试应用目标与成绩测试恰恰相反，因为成就考试所关注是学习成功程度，而诊疗测试关注是失败程度，即学习者在哪些方面犯了错误并借此找出补救方法。诊疗考试有时也用来发觉教