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Unit5Grammar名师教学设计
Section3语法课框架单
教材版本：人教版册数：Book5单元：Unit5课型（课时）：语法课-Section3
教
材
分
析
本单元的话题为“急救”，围绕着急救这一话题，增加学生急救知识，提高急救意识，增强同学们处理问题的能力，敢于承担的责任感。上一课时针对文中重点单词和词组进行了学习，这一课时主要解决文中出现的语法现象，省略。这一课通过让同学们自己对比，分析，感知，对省略的意义，省略的功能性分类进行学习，从而学会正确理解省略，运用省略。同时通过对省略歧义句的分析得出省略存在歧义的现象。本堂课分为个步骤。第一部分通过对比，发现句中省略现象，并感知省略句的特点。第二部分，尝试给省略句进行功能性分类。第三部分，系统学习在不同句型中的省略现象。最后一部分，通过练习巩固同学对省略的运用，尝试学以致用。同时列举省略歧义句子引发学生思考，增加学生语用思维。
教
学
目
标
语言目标：
学生能掌握省略句这一语法现象。
学生能判断省略句的功能分类，从而在不同句型中正确使用省略句。
语义目标：
学生能正确理解省略过后的句子。
学生能在不同语境中正确使用省略，让句子更简洁。
语用目标：
学生能感知省略句的语用特点。
学生能感知省略句的歧义现象。
情感目标：
1.学生能对语法学习变得更感兴趣；
2.学生能逐渐形成通过文本学习主动归纳语法现象的意识。
学习策略：
1.通过分析对比，发现语法现象；
2.通过语境设计灵活运用语法现象；
3.通过功能性，加深对语法现象的理解。
教
学
重
难
点
教学重点：
1.通过训练学生能形成归纳总结语法现象中基本规则的能力；
2.通过学习学生能了解省略句的特点，并正确使用这一语法规则。
教学难点：
1.学生能正确理解省略句；
2.学生能感知省略句的歧义现象。
建
议
教
法
（一）任务型教学法
学生通过大量阅读分析含有过去分词的句子，总结归纳过去分词作定语和状语的特点及其意义。
（二）情景交际法
在熟悉语法现象的前提下，创造语境在交际活动中灵活使用过去分词作状语和定语这一语法现象。
教学流程
（详见附后的教学设计）
教
学
评
价
1.本课时的目标设计清晰可操作，活动的设计紧扣目标要求并与目标达成一致；
2.语法课的活动环节设计遵循语法学习规律，自上而下逐层递进，注重培养学生归纳总结的能力；
3.语法课后的活动设计体现对情景中再现语法的教学策略，注重了对学生运用语法知识能力的培养。
Section3语法课教学设计
步骤
过程
措施（教师活动与学生活动）
目的
持续性评价
DELC1
预备与激活先期知识
Step1
Leadingin（导入活动）(2mins)
T:Greetings……
T:Todaywewilllearnsomethingabouthowtousetheellipsis.Pleasereadthefollowinggroupsofsentences,andtrytotellthedifferencebetweenthesentencesinonegroup.Whichoneisbetter?Why?
1.①Oftentheillnessorinjuryisnotserious,butthereareothertimeswhentheillnessorinjuryisseriousandgivingfirstaidquicklycansavelives.
②Oftentheillnessorinjuryisnotserious,butthereareothertimeswhengivingfirstaidquicklycansavelives.
2.①Burnsarecalledfirstdegreeburns,seconddegreeburnsorthirddegreeburns.
②Burnsarecalledfirst,secondandthirddegreeburns.
3.①Theseaffectboththetoplayeroftheskinandthesecondlayeroftheskin.
②Theseaffectbothtopandthesecondlayeroftheskin.
[conclusion]
Thereare___________wordsandph
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