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“微写作”助力小学英语阅读教学减负增效

【摘要】受课堂教学时间的限制，写作教学成为英语课堂教学中的难点。小学英语“微写作”关注学生心理特点，激发学生写作兴趣，减轻学生学习负担。“微写作”训练模式包括：兴趣类、拓展类、细节类、情节类和逻辑类等几种类型。在“双减”政策之下，基于单元主题意义的“微写作”课程能契合课程标准的要求、缓解写作教学的压力。

【关键字】小学英语“微写作”阅读教学

一、小学英语“微写作”的基本内涵

小学英语“微写作”是学生在英语学习过程中，随时可操作的微型写作训练。“微”是指在课堂中所占的时间少或者比重小。内容少的可以由学生独立完成，内容多的可分次完成或者小组合作完成。“写”是指写的方式与内容。必须围绕主题，与课堂内容相关，也可与生活相连，有一定情境，学生可以表达自己的一些观点。“作”是指作品的形式，可以是书面、口头、海报等多种形式。

小学英语“微写作”教学包括以下类型。

（一）兴趣类——Fasttopic高效选题，学生兴趣高

英语写作相对枯燥，大部分学生有畏难情绪，因此，激发学生的兴趣和唤醒学生的知识储备尤为重要。教师可围绕单元主题，呈现教材中相关联的其他话题，激励学生大胆想象，还可以开展集趣味性与竞争性为一体的活动。如“Fasttopic”通过快速投票选出大家最感兴趣的一个话题，进行头脑风暴引导学生发散思维，唤醒已有知识，使其主动参与活动，为写作提供素材做好储备。

在英语六年级下册Project2Makeatravelbook第一课时的教学中，教师没有急于进行travelbook的写作或者制作，而是加入了一个“课前调查”环节：毕业旅行你最想去哪里？学生畅所欲言，国家、城市、小镇，甚至是具体的一个景点均可。学生们畅所欲言，兴趣盎然。

（二）逻辑类——Faststand以读促写，快速搭支架

围绕写作的主题或者话题，教师给学生提供与主题或话题相关的支架，如“Faststand”，包括写作时需要使用的结构形式以及范文等。学生可通过支架的信息在已学的课文中快速、有效地找到写作中需要表达的内容，帮助学生提高语言使用的正确率和规范性。同时，通过范文，为学生的习作创作提供具体的参照，这有助于学生发现自己习作中的问题，也便于教师给予建设性的写作指导，从而提升学生的写作能力。

如图1，对于写倡议书这一体裁的文章，在学生学习译林版英语六年级上册Unit7Protecttheearth的Storytime课文之后，教师提供一篇相关主题的优秀范文，并按照“教师展示—学生分析—提炼结构—运用支架—小组分工—完成作文”的流程进行指导。在运用支架时，学生可先着手寻找课文中可用的相关信息，然后再小组分工各写一段，最终完成一份完整的倡议书。

（三）拓展类——Topicexpanding主题拓展，知识速迁移

在译林版英语五、六年级的每个单元，都有一个单元主题意义，根据单元主题，教师可延伸出相应的写作话题引导学生进行写作，但是大部分学生的表达始终处于模仿文本语言的层次，这说明学生缺乏内化语言的语用能力。

因此，笔者举办了基于单元主题意义的拓展类“微写作”：将数个单元的主题意义进行融合，或者将一个单元某课时的主题意义迁移到另一个单元某课时的主题意义中，这样可以培养学生的想象能力，使其书面表达能力得到提升，语用能力变得灵动、鲜活。

笔者在寒假前的期末课程活动中，将译林版英语六年级上册Unit8ChineseNewYear的单元主题与Unit4Thenandnow的单元主题意义相融合，让学生写一写过春节的今昔对比。

（四）细节类——Detailedwriting关注细节，助有效表达

学生在观察、捕捉和描述日常生活的记忆点时，总是不够具体和细腻，往往忽略和遗漏一些精彩有趣的细节。英语短语的固定搭配、重要句型、谚语、词汇等，都能有效地帮助学生提高书面表达的精准度。笔者在每个单元中都给学生提供“词句小金库”，并引导学生进行遣词造句的小训练。

如在译林版英语五年级上册Unit7Atweekends的写作教学中，教师引导学生写作时增加形容词和频率副词让句子表达得更精确；使用固定短语让内容更凝练；运用谚语让作文的立意更明显和深刻。

（五）情节类——dramaticwriting绘本创编，想象力飞升

对于学生来说，故事、事件类写作比较容易上手，但是很难写出“故事感”和“戏剧性”。教师设计一些“慢镜头”“小意外”等，让学生展开想象力进行讨论和撰写，虽然只需寥寥数笔，但是能提升学生表达的趣味性和曲折性，让学生融入故事或事件中去进行沉浸式写作。

在译林版英语六年级上册Unit1Thekingsnewclothes的写作教学中，教师给学生设置了一个自主创编故事的任务，人物主角还是文本中的角色，学