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“真问题”让学习方式发生“真改变”

【摘要】学习动机和学习策略共同作用于学习方式，提升学习动机是转变学生学习方式的有效手段。知识的意义存在于情境中，对于数学学习而言，具有真实性、关联性（与生活经验相关联）、复杂性（比过分简化的书本知识要复杂）和挑战性的“真问题”能够唤醒学生的内部动机。文章“从关乎切身利益的真问题，引发学生的全情投入”“源于生活场景的真问题，引发学生的自主探究”“影响政策制定的真问题，引发学生的深度思考”这三个实例来展现学习方式发生的真改变。

【关键词】小学数学真问题学习方式

数学作为基础教育的重要学科，学习效果备受重视。教师期望学生收到好的学习效果，首先应该让学生发自内心地喜欢数学，然后引导学生学习，指导其开展学习活动并形成良好的学习方式，让学生学会学习。

学习方式总是存在于一定学习行为中，并通过具体的学习行为得以体现或落实。学习方式是教学改革的重要任务，也是教师最关注的问题之一，但是学习方式的主人是学生，因此教师要利用各种教学手段来激发学生的学习动机，从而带来学习方式的转变。

在实际教学中，很多情境貌似是真实问题，但在实际学习过程中学生并不感兴趣，于是引发笔者的思考：到底什么样的问题情境能够激发学生的数学学习动机和探究愿望？

一、学习方式的概念界定及影响因素

（一）学习动机和学习策略共同作用于学习方式

学习方式是新课程改革的重点，不同的学者对学习方式的概念界定不同，澳大利亚的教育心理学家约翰·比格斯（Biggs）经过长期的观察、研究发现，学生偏好采用某些学习策略，总是受到自身学习动机的影响，两者之间具有高度的一致性，认为学习方式是学生在学习中所持学习动机和采用的学习策略的组合。本文采用比格斯对学习方式的观点。

比格斯3P模型包括三个部分，分别为前置因素（个体化因素和情景化因素）、过程因素（学习动机、学习策略）和结果因素。学习方式就是其中的过程因素，即学习动机和学习策略（指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式）的组合。前置因素可以直接作用于结果因素，也可以通过过程因素间接作用于结果因素。

（二）“真问题”是改变学习方式的触发器

1.“真问题”的特征

学生的很多知识都是来自他们真实的生活经验，生活是他们吸取知识的大环境，因此，利用学生的“真实生活背景”创设情境无疑成为情境教学的首选。

此处所指的“真问题”主要是指课堂上问题情境中的问题，并非单指真实的问题，真实并不代表与学生没有距离，因此这个“真问题”应该是能让学生产生共鸣的、真真切切存在于身边的问题。基于问题学习理论和情境性学习理论，总结概括出“真问题”应具有真实性、关联性（与生活经验相关联）、复杂性（比过分简化的书本知识要复杂）和挑战性的特点。

2.“真问题”改变学习方式的原理

学生感兴趣的真问题能激发学生的探究欲，即激发了学生的内部动机，学生就会基于已有知识，利用多种方式尝试解决问题，在这个探究如何解决问题的过程中产生相应的学习策略，学生的学习动机和学习策略共同作用于学习方式，从而使学习方式发生转变。

二、凭借“真问题”改变学习方式

（一）寻找“真问题”的必要性

数学是一门应用型学科，是解决实际问题的工具，然而真实生活中的问题也是数学学习的载体。如果数学脱离了真实，就是一堆毫不相干的数字，是真实让数学生动起来。数学新课标中也提到课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。

（二）找准“真问题”，让学习方式“活”起来

1.关乎切身利益的真问题，引发学生的全情投入

北师大版数学二年级下册“评选吉祥物”一课，学生对教材中的评选吉祥物情境没有兴趣，甚至有学生在课堂上就说：“就随便选一个吧，反正这事儿也不是真的！”学生是在提醒教师重新思考：什么样的问题才能引发学生的探究欲？于是基于真实的情景提出一个问题：三年级选择哪种兴趣课？一想到三年级开设哪种兴趣课可以由自己决定，学生就很感兴趣。在这一环节中，学生关注到，要想解决这个真实的问题，一定要听大家的意见！于是引发接下来的投票需求。

在投票之前，学生根据三年级选择哪种兴趣课的真问题，和教师共同经历了这样一个制定方案的过程，如图1所示，这个过程同样也是根据真实问题主动探究的过程。

在经历投票、整理一个班级的数据，再到汇总年级数据，学生经历了数据收集和整理的全过程，教师对此提出两个问题。

（1）：到底选哪个？

（2）：如果你想把数据表交给学校，让学校来做决策，你想对学校说点什么？

两个问题引发了学生热烈的讨论，在此过程中，有一个男生非常喜欢“快乐烹饪”课程，但面对与“开心种植”课程的一票之差而不能在三年级开展时面对如此有说服力的数据，懂得必须尊重数据。

整节课学生的不断思考、操作、合作、质疑、抉择，都是源于“三年级选择哪种兴趣课？”这个“真问题”，这种关乎