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“四征三度”小学英语高阶思维课堂的模式建构与实践探索

【摘要】教学的核心是思维，学习的关键是思考。思维品质的培养主要落实和实施的阵地在课堂。小学英语“四征三度”教学针对小学英语课堂上思维培养浅表、语用输出被动、素养评价困难等问题，以思维型教学理论为指引，以发展学生思维品质素养为导向，为课堂革命和学习方式变革提供思维发展型课堂模式基本式和学科变式，为一线英语教师提高课堂教学效果提供理论依据和实践参照。

【关键词】“四征三度”教学小学英语高阶思维课堂思维品质

语言既是交流的工具，也是思维的工具。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在核心素养中明确提出了要注重学生思维品质培养的要求。高阶思维课堂是以促进高阶思维能力发展为核心目标的新型课堂形态，担负着活化知识与发展思维的双重使命。如何将高阶思维能力培养与小学英语教学进行整合，立足思维品质核心素养的课堂变革，亟须教师进行实践反思型的相关研究。

一、小学英语课堂教学存在的问题

当前，就学生核心素养的发展来看，思维能力不高、创新能力不足、实践能力欠佳、内在动机缺乏等情况依然存在。究其原因是学生的学习缺乏深度思维、高阶思维，导致素养发展的效果不佳。这引发教育人思考：为什么学生的思维品质建立不起来？面向未来，这是一个重要的教育话题。

（一）思维培养浅表问题

传统英语课堂“为知识而教”，强调词汇、语法等知识的学习，教学依旧停留在单词背诵、语法记忆的语言思维表层，没有或很少涉及高阶思维，导致课堂教学难以走向深入，学生在理解知识、建构意义和解决问题的能力发展上严重不足，难以有效地促进学生高阶思维的发展。

（二）语用输出被动问题

由于课堂设计缺乏教学环节之间的内在逻辑联系，课堂活动设计缺乏语言情境的铺垫，导致课程活动处于生硬且无意义的机械练习、徒有热闹、鲜有深度思考的状态。学生语言应用、体验感差，不能激发学生的自主表达欲望，不利于学生从模仿表达过渡到自主表达。

（三）素养评价困难问题

小学英语对思维品质的考核方式比较单一，主要为终结性评价，不少学校的评价方式仍然以书面测试为主，缺乏课堂教学行为过程性评价及高阶思维课堂评价工具与路径。如此局限性的评价会反作用于教学过程，限制教师高阶思维课堂的设计与实践，阻碍于学生高阶思维的培养与提升。

二、“四征三度”小学英语高阶思维课堂的理念创新

针对小学英语课堂教学中存在的问题，笔者以思维型教学理论为指引，形成了“四征三度”小学英语高阶思维课堂理念（如图1），提取了以问题情境、认知冲突、思维可现、场景流转四个特征为思维教学核心要素，构建了自主学习程度、合作学习效度、探究学习深度的思维教学评价标准。

（一）问题情境

思维是对知识的组织和加工，脱离具体的问题环境，思维能力难以真正形成。高阶思维课堂以问题意识为前提，激发学习者的学习动机，通过不断尝试、发现，从探究活动中获取知识，在这个过程中培养学生的批判性思维、创新思维和决策能力。

（二）认知冲突

学生已有的知识和经验，通过教师的预设和课堂建构，通过故意不匹配，造成师生之间的认知冲突和学生的已有知识与体验后的认知冲突，如此激发学生的学习动力和探究的内驱力。这也是思维发展的根本原因。

（三）思维可现

思维可现即在教学过程中，应用思维可视化工具，如八大思维图示、思维导图、概念图等，将思维过程和结果呈现出来，引导、纠正思维流程，从而促进学生思考、观察反思。

（四）场景流转

场景流转是促进思维迁移的有效手段，是在对知识进行有层次的深入加工，在习得知识的同时提升知识加工的能力（思维能力），从而检验迁移创新能力。

三、小学英语高阶思维课堂的实践探索

在英语课堂中，教师将教育戏剧（DramainEducation）的元素（Elements）、策略（Strategy）和结构（Framework）灵活运用到课堂的教与学过程中，构建小学英语高阶思维课堂“E-DIET”模式（EmbodyDramainEnglishTeaching融入教育戏剧元素的英语课堂）。通过教学设计精准化、支架搭建层次化、课堂活动情景化、语用输出自主化、学习评价多元化，将教育戏剧与高阶思维课堂融合，为当前英语课堂变革提供新的范式和样本。

（一）教学设计精准化

基于“大观念”，精心设计教学，做好单元统整，改变传统的碎片化教学，为学生搭建系统的、结构化的语言支架，有利于培养语言思维的完整性，提升学生完整的语言表达能力。

1.充分分析教材和学情

教师根据所学的主题、内容、学习的目标、重难点和学生已有经验，展开教学设计。在设计教学时，应分析学生身心发展的年龄特点、学生已有的知识储备等，确保在选择和组织不同层次的英语学习活动时满足不同层次学生的需求。

2.教材处理方法：增、删、换、合、立

“增”即增加内容，补充视听、文本材料；“删”即根据学情，适当删除或减