一年级下册语文《乌鸦喝水》教学反思.docVIP

一年级下册语文《乌鸦喝水》教学反思

第1篇：《乌鸦喝水》教学反思

识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?我在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。

一、在图中激发学习爱好。

让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读实力的一个重要心理因素。课始，我抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色调和形象特别显明的自制挂图，开篇就引导儿童看图视察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在新奇和欲说的心态中学习课文。

同时，我又抓住儿童摸仿性、竞争性强的特点，通过赛读、感悟读等形式代替乏味的讲解，从而指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时着急担心和喝到水时轻松开心的不同心情，读出感情色调。同时不断变换朗读形式。整个教学过程——看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，实力培育贯穿始终。

二、在生活中唤起学生情感。

在整个教学过程中，我特别重视对儿童说话实力的培育。每个小挚友都有丰富的生活阅历，因此，在让学生理解“可是”一词时，我选择了学生喜闻乐见的生活场景来进行说话训练，如：小马要过河，可是，()。风筝渐渐地飞上了天，可是，()。学生有话可说，理解也就更到位了。后来在用“渐渐”说句子时，学生很自然地从生活中找到了素材。此时，学生的情感被唤起，对课文语言文字的感受更深了。

三、在思索中发展学生的思维。

本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能主动想方法克服困难。课末，我就以“乌鸦还有什么方法也能喝到水?”这样一个问题为探讨点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用把瓶子敲去一半的，还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊!不知不觉中，学生的思维在不断发展。

第1篇：《乌鸦喝水》教学反思

《乌鸦喝水》这节课我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的主动性，让学生都参加到教学中来。

我主要引导学生们在进行表演、探讨乃至争辩的过程中获得学问。学问的获得并不是老师硬塞给学生的，我把思索的权利和时间大胆地交给了他们。“你能帮乌鸦想方法吗?”让学生通过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。

亲身经验和探究性的学生活动是学生学习科学的有效途径。我让学生仿照乌鸦的方法做试验，验证了乌鸦做法的正确性，培育了学生亲身实践的实力。同时学生在表演、观看中也体会到乌鸦口渴的难过，初见到水时的惊喜，而喝不到水的悲观的整个过程，并让学生通过读来体会乌鸦的心情。

而在拓展部分，我问学生：“乌鸦还可以用什么方法喝水?”大家的思维活跃，如用吸管吸，用石子砸一个洞等方法。学生的答案使整个课堂面貌一新，也使我体会到在自由同等氛围中创新的珍贵。

这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的改变，首先我用多媒体出示“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”让孩子跟着我的思路，一步步往下走，虽然读的效果不错，可是课后反思，发觉学生学习空间受限制，无自主选择机会;教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参加的爱好不高。多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。在今后的教学中，我将会特殊留意这点。

第1篇：《乌鸦喝水》教学反思

《乌鸦喝水》是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象艳丽。

故事内容，孩子们早已耳闻目睹了，所以我在课堂上重点落实语言训练，主要支配了两个训练点：1.形近字区分，并选择运用;2.用“渐渐”说话。另外支配了两次小组合作沟通：1.帮乌鸦想想方法，怎样才能喝到瓶子里的水?小组派代表发言;2.这是一只这样的乌鸦，你是从哪里看出来的?请3号发言。

一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采纳了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热忱地与