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如何利用生长课堂培养学生的跨文化意识

【摘要】在英语教学活动中，部分教师仅注重培养学生的语言意识，忽略了文化意识对教学活动产生的重要影响。努力培养学生的跨文化意识，帮助其在学习语言的过程中认识文化的差异性特点，能够提升学生的文化素质。本文结合英语教学活动中的“生长课堂”理论展开论述，在对“生长课堂”的教育优势进行分析的同时，思考如何利用生长课堂培养学生的跨文化意识。

【关键词】英语教学“生长课堂”跨文化意识

“生长课堂”是基于英语教学活动及学生素质的发展新特点演化而来的一种教学模式。与传统的教学方式相比，“生长课堂”表现出了极为出色的成长性、教育性特点。围绕“生长课堂”的相关概念实施英语教育，能为学生跨文化意识的萌芽提供新的支持。

一、积极梳理文化差异，认同文化

课堂教学是学生掌握并应用英语知识的第一渠道，更是锻炼学生素质与相关技能的重要平台。当学生以活跃的思想与丰富的情感参与英语教学活动时，教师必须对教学方法做出调整，在满足学生的求知欲的同时带动教学活动、学生技能的同步发展，为英语教育的落实提供多元化的支持，从而将学生从被动、压抑的状态下解放出来，为学生创造灵活学习、趣味学习的机会。

“生长课堂”将教学转化为一个可发展、可建设、可优化的过程，其格外注重学生情感在教学环节中的表达。在培养学生跨文化意识的过程中，教师应结合学生的情感认知落实文化教学工作，围绕“生长课堂”的基本概念适当拓展教学范围，帮助学生在梳理文化差异的过程中重新认识文化。以译林版英语三年级上册Unit1Hello的相关教学为例，在构建“生长课堂”的过程中，教师应积极引导学生交流文化学习经验，进而促进学生能力的生长。在PPT课件中，教师出示动画，依靠英语对话、汉语释义的相互配合帮助学生了解西方文化的基本交流形式。根据对比，学生会结合生活经验对教学活动进行总结：在西方英语国家用hello、hi等简单的单词进行问候，其含义与中国的“你好”相近，但单词结构、发音与汉字之间存在着本质的区别，这是语言、文字等文化体系中的差异。为展现“生长课堂”的开放性特点，教师可引导学生结合学过的英语知识开展交流互动，着重说明中西方的文化差异。部分学生会从单词角度给出回应：以grandmother为例，其单词释义既可以表示“外婆”，也可以表示“奶奶”，但在汉语中，“外婆”与“奶奶”的概念完全不同。学生主动回应，能结合自身掌握的相关概念重新梳理英语知识，进而根据文化之间的对比认识到中西方的文化差异，这就为培养跨文化意识打下了基础。

二、锻炼基础交际能力，应用文化

在实践活动中锻炼学生的技能，能使学生在应用语言文化的同时更加深刻地认知文化，进而根据汉语与英语之间的相互对比逐渐形成跨文化意识。在英语教学活动中，大部分教师对于学生的交际能力缺乏重视，在教学环节，其利用阅读文本、分角色对话等活动限制学生的交流。当个体的能力被教学活动所压制，个体所具有的创造力与实践力根本不能展现出来。“生命课堂”要求教师将学生视为有能力、有思想的个体，尊重学生的内心情感和本质力量，从而引导学生发展。围绕这一要求，教师应尝试适当放手，依靠学生的主动反馈积极优化英语教育活动。

以译林版英语四年级上册Unit1Ilikedogs的相关学习为例，在开展教学活动之前，教师可引导学生围绕汉语进行“预热”：引导学生结合某一话题开展交流活动，针对日常饮食、家庭成员、个人情况等内容开展讨论活动，限制时长为3分钟。学生完成交流之后，教师结合英语文化开展教学活动，提出问题引导学生进行思考：你在交流的过程中给出了哪些信息？学生根据自身的交流活动给出回应。此时，教师结合西方的语言交流文化对学生进行教育：对于英国人而言，不熟悉的人之间不能谈论年龄、收入、婚姻状况等话题，在西方人眼中，这些话题是隐私。在教师的讲解下，学生开始对西方文化形成了初步的认识。教师可结合教学内容导入新的知识：在英语中，人与人之间可以直呼其名，儿童直呼长辈的名字被视为亲切合理的表现，这与中国传统礼仪完全相反。根据实践交流，学生在对比的过程中能重新解读西方文化，进而更为深入地掌握了西方文化的表达技巧，培养了跨文化意识。

三、创造英语互动情境，探究文化

在互动的过程中，理论知识与教学问题被学生逐渐放大，学生能够结合既有的教学材料重新解读有关教学理论。在这一全新的教学格局下，教师应积极围绕“生长课堂”建立全新的互動机制，引导学生在表达、交流的过程中重新梳理英语知识。

以译林版英语四年级上册Unit5Seasons的相关教学为例，教师可围绕汉语中的“四季”引导学生进行造句，结合学生的互动导入教学工作，在学生给出“春天百花盛开”“夏天烈日高照”等句式之后，说明其已经初步掌握了本节课的教学要求，并主动对“四季”涉及的相关英语单词进行了分析。由于并没有接触到全面的