依童话，话童心.docxVIP

依童话，话童心

【摘要】童话文本因其独特的语体和表述特征，深受儿童的喜爱。在统编版语文教材中，童话文本密集出现，足见其特有的教学价值。在具体教学实践中，一些目标与内容不适宜、教学策略不恰当的问题时有发生。基于童话文本的教学现状，本文主要阐述童话文本的特别之处，以教育学、心理学、教育心理学等的相关内容为理论基础，有针对性地提出几点关于童话教学的策略和建议。

【关键词】童话文本语用训练教学策略

童话文本作为特殊的文学样式，以其丰富的人物形象、充满童趣的语言之美，成为儿童不可或缺的精神食粮。“语用训练”即促进学生“听说读写”等语言运用能力的提升。低年级学生正处于语言发展的最佳时期，处于训练“言语”能力的关键期。而童话文本语言生动，形象丰满，正契合低年级学生“形象性”认知心理。童话文本中的意外之美、发现之美、蜕变之美等，都是学生感兴趣且易于接受的内容。教学中，教师应以童知童趣，激发学生的表达兴趣;以童言童语，引导表达样式。学生应用童话手法，抒发心中所想。而如何选择恰当且有效的语用训练方法，也成为一线教师积极思考且亟待解决的问题。

一、浮想联翩，教学生趣

教育心理学研究表明，小学阶段的学生的想象力的“有意性”和“目的性”迅速增长。也就是说，只要教师加以引导，学生便能进行有目的的想象，而非天马行空地、盲目杂乱地“空想”。鉴于学生想象力这一发展特点，加之童话文本丰富的想象空间，在童话教学中，加入“想象力”训练，便成为理所当然且很有必要的环节。

（一）入佳境，有的放矢品语言

童话文本中，通常会出现充满童趣的人物对话。而这些人物对话，都处于特定的、引起冲突的童话情境中，最适合进行朗读训练。引导学生“入境”，加入适当的表情动作，生动地再现童话内容，是学生感兴趣的形式。如在执教一年级下册《棉花姑娘》一课时，教师可让学生进行分角色对话朗读。在本课中，主人公“棉花姑娘”遇见了“燕子”“啄木鸟”“青蛙”，进行了三次对话。但每一次对话，棉花姑娘的语气都应该不一样。每一次对话对象不一样，对象的语气也应该有所区分。而在本课中，提示语中没有点明三种动物具体的神态、动作及语调，这也给了学生广阔的想象空间。但是，“想象”也有法可用，并不是简单地下指令，让学生“自己想自己的”。这一点，在教学实践中常常发生，单纯地下指令，学生可能并不能打开思路。

这时，教师就需要加以引导。巧用课本插图、创设故事情境、配乐激趣等方式都可以打开学生的思路。必要时，师生配合，更能激发学生的表达欲，也更易引学生入境。小学生正处于形象思维发展时期，图画的引入可以给学生指引方向，激发出他们的想象力。学生通过想象，可以完成角色替代，进入童话情境。然后可以让学生分角色朗读、演读，读出人物的喜怒哀乐，读出文字背后蕴藏的情感。读，可知意，可入境，可生发思考。读，也是一种表达能力，是语文素养培养不可或缺的方式。

（二）借留白，于无声处书新意

留白，是童话文本的特点之一，也是童话文本的精髓所在。很多时候，文本不会直接交代人物的结局，而是给读者留白。如《雪孩子》一文，结局是雪孩子哪里去了呢？他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。那么，在这个故事中，小白兔和雪孩子的最终结局是什么呢？他们是否会相遇呢？相遇之后又会说些什么呢？这是一个练“写”的好契机。这篇童话体现的“友情”是与学生较近的话题。被故事跌宕起伏的情节牵扯着，读者的内心也起起伏伏，学生很容易就会被触动，产生共鸣，从而激发“扭转”故事结局的决心。有了热情，学生就有了动力。写，也就不会成为负担。这一阶段引入想象，指向性更明确，能使学生直奔目标，补全“情节”弥补“缺憾”，同时也可以训练书面表达能力。补充的故事情节往往还包含了儿童对世界、对善恶的认知，可相机进行德育教育。

（三）寻重复，惟妙惟肖展言语

童话文体可以进行多种形式“写”的训练。“重复”的手法在童话中很常见，如二年级下册《青蛙卖泥塘》一文中青蛙遇见了“老牛”“鸭子”“小鸟”，三次对话的结构都是先夸泥塘，再提意见，对话在结构上出现了反复。这样的对话模式很适合学生进行仿写，格式清晰，内容明确。以“青蛙还有可能遇见谁来提意见呢”为主题，教师让学生展开想象，进行仿写。再如，一年级下册《棉花姑娘》一文，都是以“‘棉花姑娘’求助，小动物无法帮忙”为对话，教师也可以让学生设想“‘棉花姑娘’还会向谁求助”进行仿写。一年级下册《小壁虎借尾巴》、二年级下册《蜘蛛开店》亦是如此。从某种程度上来说，对有“结构套”的童话文本，学生都可进行仿写。

二、故事先行，循序渐进

儿童对童话的兴趣，很大程度上取决于情节的精彩程度，即故事内容是否有趣。选入教材的故事都比较贴合学生的兴趣，能吸引学生的注意力。故事中往往还渗透了思维的启迪。因此，教师可从故事本身入手，引导学生感知情节的跌宕起伏，体验人物的内心世界，进而完成故事主