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以问题引领英语语篇教学的实践与思考

【摘要】本文结合教学实践与思考，探讨了在英语语篇学习中如何通过问题引领提升学生思维品质的有效途径，即为学习感知而问、为理解应用而问、为迁移创新而问。教师应立足学生思维品质的发展，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现学生语言能力与思维品质的同步提升。

【关键词】课堂提问语篇教学思维品质

目前，语篇教学是小学英语课堂教学中的一种常见课型。“读前感知、读中理解和读后迁移”更是很具实效的英语语篇教学模式之一。古语云：“学起于思，思源于疑。”真正的学习离不开疑问。教师应当遵循学生“感知—理解—迁移”的认知规律精心设计问题，引导学生在阅读过程中逐步提高思维能力。本文将借鉴一些相关的语篇教学实例，探讨如何以问题引领英语语篇教学，培养学生思维品质的教学策略。

一、为学习感知而问，激发思维的能动性

读前环节是学生學习语篇前的准备阶段，目的在于唤醒学生头脑中与语篇相关的已有知识，激发学生的学习动机和阅读期待，为学生充分获取和输出文本信息、建构知识和提高能力做好铺垫。此时，教师可以基于文本的学习感知来设计问题，激发学生思维的能动性。

（一）基于背景提问，培养学生的预测能力

插图是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的背景信息。教师有效利用插图，能引导学生更深层次地理解语篇，发展预测文本的能力。

例如，译林版英语五年级上册Unit6Mye-friend一课，在进入Storytime板块的学习前，教师出示教材相关插图（见图1），提出问题：“Whohasane-friend？”学生在教师问题的引领下认真观察图片，发现是WangBing坐在电脑前，于是推断“WangBinghasane-friend.”接着，教师进一步根据图片提问：“Whataretheytalkingabout？”并鼓励学生用猜一猜、演一演的方式对文本进行预测。学生在这两个问题的引领下打开思维，结合背景图片对文本形成了正确预测，真正开始走进文本、深入文本。

（二）基于兴趣提问，激发学生的阅读期待

一石激起千层浪，“石”即教师之“问”，“浪”即学生的学生兴趣。恰当的提问可以激发学生的学习兴趣，使学生自觉投入学习。在进入文本学习前，当学生的思维还没有启动时，教师可以通过营造情境，基于学生的兴趣点提问。

例如，在译林版英语四年级上册Unit7Howmuch？的Storytime板块中，课堂伊始，教师结合学生真实生活，播放学生在校参加义卖活动的小视频，接着，顺势出示文本插图（见图2）提出问题：“SuHaiandSuYangarehavingacharitysale.Whatdoyouwanttoknowabouttheircharitysale？”义卖是学生非常喜欢的一项活动。学生有着丰富的义卖活动经历，所以，教室一下子沸腾起来，学生兴致浓厚地根据图片提出了一系列问题：“Whatdotheysell？”“Whendotheysell？”“Wherearethey？”“Whydotheyhaveacharitysale？”学生阅读语篇的欲望一下子增强了，他们对文本阅读形成了急盼、渴求的心理状态。

（三）基于学情提问，衔接学生的新旧知识

读前，教师要设计适合学生的问题，问学情，研学情，对学生的知识储备和学习能力有所了解，这样才能培养学生思维的能动性，让不同的学生在课堂上都能积极思考。例如，在译林版英语六年级上册Unit8ChineseNewYear的Storytime板块教学中，教师通过播放歌曲引导学生猜测出本课的话题ChineseNewYear，引入本课主题，随后，通过开放性设问营造真实情境，引导学生基于自己的英语水平和生活经验从不同维度描述与ChineseNewYear有关的知识。如此基于学情的提问不仅能激活学生已有的知识储备，还为接下来的文本学习埋下了伏笔。

具体对话如下：

T：Yes，thesongisabout“ChineseNewYear”.Whatcomesintoyourmindwhenyouseethesethreewords？

S1：Icaneatmuchnicefood.

S2：Myclassmatesandmyfamily…（T：Yes，youcangettogetherwiththem）

S3：ChineseNewYearisthemostimportantfestivalinChina.

S4：PeopleusuallywearredclothesonChineseNewYear.（T：Redi