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题组——小学生数学学习的突破口

【摘要】题組是把具有同一类数学模式的内容组合成群，逐渐超越知识碎片化的结构化表现。它能够让原本晦涩的、隐性的数学规律变得更加具体、形象，利于学生理解、便于学生掌握，它是通向理解、促进建构的金钥匙。为此，在数学教学中，教师要立足知识基础，初建可靠的学习认知;又要高于知识，指引学生深入探究;还要超越知识，助力学生建构科学的学习模式等，以利于学生数学知识的积累、经验的发展和数学思维的提升，最终促进数学素养的积淀。

【关键词】题组数学学习数学素养有效学习

大量的教学实践表明，解题是学生数学学习无法回避的话题，也是必须面对的内容。所以，在数学教学中教师需要更好地解读解题学习含金量，以及学习效率优化等问题，既不能一谈解题就如遭遇洪水猛兽，避之不及，又不能将其束之高阁，课上不做课下做。教师可以引入题组训练模式，指导学生深入题组模块的学习研究之中，使学生更理性地感悟知识，形成解决问题的经验以及数学思维模型，从而助力学生数学学习的深入，促进学生解题智慧的生长。

一、立足知识，初建认知

立足基本知识是题组学习的第一基础，唯有如此，方能进行有效的延伸或拓展，才有助于学生形成更为丰富的学习经验，使得学生思维不断开化，从而实现问题研究的顺捷、流畅。其间，也让学生对知识的理解不断深入，解题模式的建构初步形成。所以在数学教学中，教师要结合教材内容，以及学生学习的实际水平等，设计相应的题组，让学生在对应的练习中触类旁通，促使整个学习活动顺利地走向纵深处。

如在“单循环赛计算比赛场次”教学中，教师就可以从最基本的方式开始，让学生在具体的学习体验中获得对这类问题的初步感知，并掌握相应的研究问题的策略，以达到认知初建的目的。

首先，创设学习情境，引发学生思考。教学中，教师可以学校运动会的比赛项目为例，乒乓球比赛中低年级组有甲、乙、丙、丁四个选手，采取单循环比赛制，也就是每两人都要比赛1场，但是也不重复举行。要产生第一名，一共需要比赛几场？该问题引发学生积极的探索与思考。

其次，组织学习展示活动。有学生采取画图的策略，画出4种图形，并按照题目的要求连接起来，发现有6种情形，得出6场比赛的结论。也有学生采取搭配的方式，进行一一列举，从甲开始，甲与乙，甲与丙，甲与丁;然后再思考乙，乙与甲是重复的不能写出来，乙与丙，乙与丁;再研究丙的比赛，有丙与丁一种。最后的丁则不需要再比赛了，因为他与每一个选手都比赛完了。这样，学生们形成初步的感知是3+2+1，得出这样的比赛需要举行6场。

二、高于知识，深入探究

高于基础的学习是教学的必然趋势，也是学生数学学习发展的根本趋势。为此，同样在“单循环比赛场次计算”教学中，教师就要适度地进行延伸，让学习高于文本，从而突破教材的局限，使学生的学习视野变得更开阔，进而助推他们的学习理解更加深入，对应的问题研究思维模型也初步建立起来。

首先，在上述学习的基础之上，让学生把相应的感悟提取出来。教学中，教师要引导学生反刍整个学习活动。学生们会结合图例、搭配等情况的分析，得出都是“3+2+1”的解题方式。

同时，学生也能较为粗浅地说出这里每一个数的由来，因为每一个选手看起来都要和其他3个进行1场比赛，但是只有研究中的第一个人是可以连出3条线的，其他会越来越少的。第二个就会比第一个少1场比赛等。

其次，引导学生探究增加1个运动员后的研究又是怎样的情形。伴随着题目的发展，学生们会很自然地用前面的方式去探究。于是，他们又会投身于画图、连线、搭配等学习中，发现有4+3+2+1场。同时，他们会联系前后的算式，感觉到这类算式的奇妙之处，从左往右看是从大到小相加的，反之则是从小到大相加的。

这一现象的发现，也诱使学生去深思。加到最后一个是1，那最前面的1个是什么呢？它又是怎么得来的呢？疑问会让他们产生深入探究的动力，也会让他们的思维活性得到增强。

三、超越知识，建构模式

超越一般性的数学知识，得出解决问题的规律，建构起模式，确实是学生解题学习的理想境界，也是让他们的学习有事半功倍之效的根本保障。可见，题组模块的作用也是明显的，意义也是深远的。所以，同样在“单循环比赛场次计算”教学中，教师要引导学生建构解题模式，从而加速解决问题的经验的升华，促进数学的思维的深化，让他们的数学学习更加智慧，也更有灵气。

首先，引导学生提出疑问。“是啊！那有没有办法获得第一个数呢？”自己的学习疑问、教师的追问交织在一起，势必会加速学生研究的进程。这样，他们就会更加聚精会神地去反思前面的学习，通过与同伴的互动，他们初步梳理出4个选手，第一个选手只能是3次;5个选手时，第一个选手的比赛场次只能是4次;那么当选手是6个时，是不是第一个选手比赛的场次就是5次呢？

其次，引导学生验证猜想。在上述方法的支持下学生们很快得出，6个选手比赛时，第一个选手的确就是5