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数学“项目化学习”的选题策略

卢玲卢君娥

【摘要】基于学科核心素养的项目化学习，与传统课堂教学路径不同，项目化学习强调学习与真实世界的链接、以项目成果为导向的逆向教学设计，重在核心素养的培育。一个真实的、鲜活的主题是一个项目的“心脏”。本文从项目化学习的选题路径、策略及选题的原则等三方面展开讨论。

【关键词】项目化学习选题设计内涵选题策略选题原则

一、项目化学习的选题路径

项目化学习的选题并不仅仅是设计项目化学习的标题，而是对整个学习项目进行整体构思和规划。一般来说，项目化学习的主题来源于学科内容或综合实践活动，可以是单学科的项目，也可以是两门及以上学科构成的跨学科项目，经过“阅读—反刍—串联”的路径而形成。

（一）阅读：分类提炼，与学科知识、主题相关的所有元素

以人教版数学四年级下册“平均数”一课为例，在选择该项目式学习的主题时，笔者先列出所有相关元素：平均数的产生、意义、计算方法，平均数的优势和局限性，平均数的现实意义，种子的发芽率，跳绳比赛，投篮比赛，校本化的春天课程、开学课程等。

（二）反刍：对比分析，确定学科知识目标和共通素养目标

“平均数”是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。它反映的不是物的多少，而是一组数的整体水平。学习平均数对学生数感的发展来说是一次质的飞跃。本课重在让学生探究、理解平均数的本质，并在解决实际问题的过程中丰富、加深其对平均数的理解，进一步发展学生的思维能力，增强学生与同伴交流的意识和能力，使学生体会运用知识解决问题的乐趣。

（三）串联：创设情境，将相关元素和目标串联起来

平均数与生活有着密切的联系，是实际生活中出现频率较高的一个词。教师设计的活动既要让学生感兴趣，又要促进学生深刻理解其意义。项目组提出了几种活动设想：人数不同的两个组进行跳绳比赛;如何选代表参加学校的投篮比赛;结合学校的劳动课程，观察种子发芽情况，计算发芽率等。我们分析这些活动发现，这些活动大多比较刻意，会让学生觉得是为了学习平均数才开展的。种子的发芽率问题需要学生有小数除法的知识基础，不太适合四年级学生，所以，这几个活动都被否定了。当时正值开学，学校开设了开学课程和元宵课程。于是，项目组设计了元宵节包汤圆比赛的活动，通过“如何颁奖才公平”这一问题引入了平均数的学习。

二、项目化学习的选题策略

项目化学习的选题要能激发学生的好奇心和求知欲，能调动学生参与的主动性和积极性，提升学生的高阶思维能力，培养学生的创新能力，并激发他们的潜力。基本策略如下：

（一）依托传统节日，设计节日文化特色项目化课程

传统的节日文化是中华民族的瑰宝。我国的传统节日有春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等，这些节日都承载着人们美好的希望和祝福。将传统的节日文化融入数学项目化学习，这样既传承了中华优秀传统文化，又能激发学生的学习兴趣和创造力。

1.“元宵节”包汤圆

结合人教版数学四年级下册“平均数”一课，在研究学情和教材的基础上，笔者对教材情境进行了改编，链接学生生活，与学校元宵节课程进行整合，让学生进入真实的包汤圆情境，通过“哪队赢了”这一驱动问题激活学生的已有认识，引发学生的认知冲突，鼓励学生大胆质疑，让学生感受到在人数不同的情况下，个体水平不能代表整体水平。此时，用“平均数”作为代表呼之欲出，“平均数”为什么会产生，有什么作用？这样，“平均数”概念的本质已不需要教师过多地讲解，学生能在探究、说理、思辨、争论、应用的过程中自然理解，而且元宵节传统文化的元素也注入了学生的心灵。

2.“端午节”包粽子

结合人教版数学二年级下册“克和千克”关于质量单位的学习，整合学校的端午节课程，取“粽”的谐音，笔者设计了“端午‘重”项目化课程。在“你会包粽子吗”这个核心问题的驱动下，学生提出问题：包粽子需要哪些材料？每种材料买多少？向谁学包粽子呢？在讨论中学生发现，买食物离不开重量。于是，学生开始研究生活中怎样表示物品的重量。通过课堂内外具身体验的方式，学生感受到了重量。课堂上，学生认识了“克与千克”，并通过课外研学，与家长一起寻找生活中的秤，发现还有地磅等称较大物体的秤，拓展学习了生活中接触较少的质量单位——吨。在一系列的体验、感受、实际操作中，学生逐步提升了估测意识和量感，也体会到了端午节丰富的传统文化内涵。

3.“柚”见“中秋”

教学“长度单位的认识”时，整合中秋节课程中吃柚子的活动，笔者设计了“最长柚子皮比赛”项目。柚子皮像弹簧一样，容易缩回原来的形状，怎么测量它的长度呢？该用什么工具来测量呢？学生通过小组讨论、实践尝试，在解决问题的过程中感知理解“米”和“厘米”等單位。教学“分数的初步认识”时，整合中秋节吃月饼活动，笔者将课题改为《舌尖上的数学》，设计分月饼的情境，让学生在分一分的过程中初步认识分数，既分享了月饼，又收获了知识。

（二）紧扣热