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核心素养下打造小学音乐高效课堂的实施策略

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。教师应重视小学音乐教育的现状和问题，从教学目标、方法、结构、评价等方面人手，加强学生核心素养的培养，构建小学音乐高效课堂，从而更好地提升学生的综合素质与能力。那么，如何在小学音乐教学中构建小学音乐高效课堂呢？

一、明确核心素养导向下的教学自标，注重核心素养的培养

教学目标是开展一切教学活动的核心，是教师教学方案设计、教学内容选择以及学生终极学习目标的指南针。在新课程改革的大背景下，教师必须深刻理解和把握音乐核心素养的内涵，并围绕培养学生核心素养展开教学目标的设定，明确该音乐课程能够提高学生的音乐感知能力、音乐表现能力、音乐创作能力和音乐文化理解能力，优化小学音乐课程体系和课程设计方案，促进音乐课堂教学效果和学生学习质量的提升。

如，在人音版四年级上册《大雁湖》教学目标设定时，教师要强化课程育人导向，坚持以美育人，重视学生的艺术体验，加强音乐与实际生活的融合，全面培养学生的音乐核心素养，为《大雁湖》课程教学指明方向。《大雁湖》具体教学目标如下：

审美感知：通过聆听歌曲《大雁湖》，初步了解鄂温克族风土人情及民歌音调风格，抒情的音乐使学生沉醉其中，激发学生对家乡的赞美与热爱。

艺术表现：通过练习歌曲，学生学会简单的蒙古动作并有感情地演唱《大雁湖》。

创意实践：通过编创新的动作表现歌曲《大雁湖》，从而培养学生的想象力和创造力。

文化理解：学生熟练地掌握歌曲中的切分音八度。

《大雁湖》课程目标聚焦核心素养，从审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个方面概括本节课程需要达到的教学目标，为学生音乐学习提供方向。

二、创新教学方法与手段，激发学生学习兴趣

创新教学方法与手段是打造高效音乐课堂的有效途径。在传统的小学音乐课堂教学中，教师过于注重理论知识的传授，而忽略了学生的音乐学习兴趣的培养。核心素养导向下，教师要以学习任务为抓手，尝试新的教学方法和教学手段，如音乐律动、音乐游戏、情景化表演、唱游展示等，重视学生的艺术实践和艺术体验，加强音乐基础知识和基本技能教学，才能更有效地达到课程目标。教师可以借助现代科技手段，如多媒体教学、网络互动等，营造符合课堂教学内容的教学情境，帮助学生更直观地理解音乐知识，使学生获得良好的学习体验。

如，在人音版四年级上册《踩雨》教学中，教师通过多媒体播放钢琴曲《雨滴》进行课程导入，让学生感受音乐情绪、节奏、旋律，激发学生音乐学习的兴趣；教师设计“踩雨”音乐游戏，让学生听唱、模仿、随音乐律动，在游戏中学习音乐知识；教师创设“踩雨”的教学情境，鼓励学生进行歌唱表演、角色扮演、舞蹈表演等，增加课程的趣味性；教师组织学生进行游唱表演，考核演唱者的音准、节奏等基本技能，评估音乐课堂教学效果。

三、优化教学内容与结构，拓宽学生音乐视野

优化教学内容与结构是打造高效音乐课堂的关键所在。在小学音乐教学内容方面，教师不仅要引进多元化的音乐风格，让学生了解世界各地的音乐文化，还要深度挖掘教学内容，确保学生能够深人理解音乐的本质和内涵。在小学音乐教学结构方面，教师应该科学地优化和改进教学结构，将理论教学与实践教学相结合，通过丰富多样的教学手段，如音乐会、讲座、表演活动等，拓宽学生的音乐视野，培养学生的创新思维和创新意识。

如，在人音版二年级下册《我的家在日喀则》教学中，教师精心设计不同时段的学习内容和学习任务，整体由易到难、紧密衔接。首先，教师给学生展示日喀则的视频引入课堂主题，让学生感受我国的美丽风光。然后，教师讲解《我的家在日喀则》的写作背景和民族特色，让学生了解多元化的民族文化，如藏族的风土人情、踢踏舞等，拓宽学生的音乐视野，学生能够更深入地从歌曲中感受藏族人民的欢快、热烈和奔放，加深学生对藏族人民的认识。最后，教师增加创编歌曲环节，学生按照《我的家在日喀则》的旋律填词来描述自己的家乡，培养学生的歌词创作能力，使教学结构更加完整。

四、建立科学的评价体系，促进学生全面发展

科学的评价体系是构建小学音乐高效课堂的重要组成部分，是提升学生音乐核心素养的有效保障。在小学音乐教学评价中，教师要摒弃传统单一的评价模式，积极采用多元化、综合性的评价方式，科学地评价学生的学习过程和学习结果，全面了解学生的学习状况，为音乐教学提供准确、客观的学习反馈，从而指导教师调整教学方案，更好地促进学生音乐核心素养的发展。此外，科学的评价体系能够激发学生学习的动力，让学生在音乐学习中不断超越自我。

如，在人音版四年级下册《让我们荡起双桨》的教学中，教师让学生跟着音乐轻轻摇