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课改两年，课堂在变化

课程改革进入实验区已经有近两年的时间，新课程给实验区的课堂教学带来了哪些变化，

这些变化的意义是什么，同时，课程改革在推进的过程中还存在着哪些问题。为此，记者

采访了教育部新课程教学专业支持工作组的有关专家，本专刊将分变化和问题两个部分刊

发，本期关注的是新课程引起的课堂教学的变化。

新一轮课改实施以来，引起了课堂教学的明显变化，这种变化体现在学生、课堂教学和教

师等方面。在实验区，记者通过与校长、教师、家长、学生的座谈，进入课堂听课，充分

地感受到了来自学生、教师、课堂教学等方面的变化。那么，这种变化具体表现在哪些方

面？为此，记者采访了教育部新课程专业支持工作组项目负责人、福建师范大学课程中心

余文森教授。

学生变

经过近两年的实验，“为了每一位学生的发展”的新课程理念在实践中得到了体现，实验班

学生的变化和进步是明显的

记者通过对实验区教师、家长和学生的接触与访谈中感受到，学生明显喜欢学校，变得爱

学习了，一些实验学校的校长、教师和教研人员还认为，学生的综合素质也提高了。

学生为什么变得爱学习，喜欢学习了？福建师范大学生课程中心的余文森教授认为，主要

是新课程本身的变化带来的。他说，当学习来自外在的要求、强制时，对学生来说，学习

就会成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的、苦涩的甚至是痛恨的，苦学是一种不可

持续的学习行为。如果学习是来自内在的，发自内心的，是学生自己的精神需要，它就会

成为一种欢快的、愉悦的活动，学生的体验是幸福的，乐学才是一种可持续性的学习行为

。

我们可以看到，在新课程下，教材本身的内容和形式都发生了很大变化。教材内容上改变

“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，加强了与学生生活和经验以及现代社会

和科技发展的联系。同时，教材的编写也从“童心”、“童趣”出发，内容呈现方式生动、活

泼，教材中的知识变得鲜活起来了，让人看得见、摸得着，让学生有亲近感。同时，新课

程倡导的学习方式的变化带来了学生的变化。以前的课堂总是力求整齐划一，把不同的学

生培养成为同样的学生。而新课程要求学习方式由单一性转向多样性，提倡让学生在读中

学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和

掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的

发展。不仅如此，新课程还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出

发，用自己最喜欢的方式进行学习。如今，在实验班的课堂上，一个问题，学生们可以有

几十种不同的解答思路和观点；一个实验，学生们可以设计出十几种不同的方案；一份调

查作业，可以有几十种形式和内容，这说明学习已经充分体现出个性化。另外，评价的变

化也带来了学生的变化。用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞

赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，

这是新课程所倡导和实行的学习评价方式。余文森教授说，孩子变得爱学习了，原因就在

于他学得会。因为，在实验区的课堂上，学生获得的哪怕是极其细微的进步，都会被我们

的实验老师所察觉、所发现、所赞赏，学生变得自信起来。

通过实验，教师们反映，学生在以下几个方面体现出了进步：小学低年级学生的识字量明

显增大。学生不仅从书本中识字，也从生活中，从各种学习资源中识字，并初步养成了主

动识字的习惯。识字量提高直接促进了学生的阅读。

学生搜集信息和处理信息的能力提高了。在新课程的课堂上，经常可以发现，围绕一篇课

文或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料。学习不再只局限于一本书了，而是

拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，学生也不再只是听讲与做习题

，他们学会了剪报贴画，搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。

学生交流和表达能力提高了。新课程提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中学习。课

堂上，学生们经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验。教师则鼓

励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。实验教师反

映：“实验班学生‘说’的能力普遍提高了。”

学生质疑创新能力提高了。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而

把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思

考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑

精神得到了培养。用实验教师的话来说：“现在课堂上经常被学生难住，学生真了不起。”

学生动手实践能力提高了。新课程不仅专门开设了让学生动手实践的课程——综合实践活

动，而且在每门课程教学中，都