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浅谈数学课堂评价语言的实效性

【摘要】在数学课堂教学中，教师如果能对学生的学习进行富有指导性和激励性的评价，不仅有利于营造民主、和谐的学习氛围，而且还可以激发学生的学习积极性，帮助其培养良好的思维品质和学习习惯，树立学习自信心。

【关键词】数学评价语言

学习的主体是学生，学习过程中教师给予的评价语言是否恰当、有效，这对一节课的成败起到决定性的影响。因此，每一位数学教师在课堂上使用语言评价的时候都要讲究方法、策略和艺术性，这样才能发挥评价的最大功效。

一、评价语言的特点

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果。”在日常教学活动中，教师应以发展的眼光看学生，尊重学生的主体地位。可见，数学课堂中的评价语言应具有其自身特点。

1.评价语言应具有激励性

语言评价是目前教学中较普遍的一种评价手段，也是提高学生学习积极性的重要方式之一。教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，多用鼓励性的评价语言，尽量给予学生积极正向的引导。这样学生才会更有兴趣主动参与到学习活动中，有学生积极主动参与的數学课堂才是有活力的课堂。教师在学生尤其是小学生心中有着非同一般的地位，因此教师的评价对学生的影响也是深远的，教师的每一句评价语都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课，长则影响其一生，这就更突显了教师使用激励性评价语言的必要性。

2.评价语言应具有创新性

学生个性心理特征存在差异，在对学生进行评价时，教师要考虑学生之间客观存在的差异。随着时代的进步，学生的知识面也越来越广，教师也应该跟随时代的脚步，掌握学生的关注点，对评价语言适时进行创新，从而更好拉近与学生的距离，激发学生参与学习活动的积极性。此外，创新的评价语言不仅具有直接的指导意义，还能促进学生的个性发展。

3.评价语言应具有感染性

数学教师的评价语言要严谨准确，最好具有一定的感染性。优美而富有感染性的语言不仅能让学生集中注意力，还能让乏味的数学变得有生命力，更具趣味性。教师通过积极的语言，再配合手势、表情等来加深评价语言的感染性，可以使学生对课堂学习保持更长久的激情和动力。

二、对现行数学教学中评价语言的反思

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。课堂中的评价语言是对学生学习过程最直接、最直观的反馈和引导，也是评价的重要形式之一，教师应该呈现正面的积极的评价语言。而反思目前的数学课堂，教师对学生的评价语言主要存在以下几个问题：

1.评价语言过于负面

教师“望生成龙”心切，这导致很多教师在日常教学活动中只看到学生学习中的缺点、问题，而忽略了学生身上的闪光点，学生一旦在学习中出现问题便不考虑时间、场合，劈头盖脸一顿批评，不顾及学生的感受。

2.评价内容过于单一

在教学活动中，很多教师的评价只针对学科知识，重智轻德，忽视了学生学习过程中的习惯养成、情感体验、兴趣激发;只关注学生的学习成绩，忽略了学生的学习过程。

3.评价语言过于随意

评价语言过于随意是目前课堂评价中最严重的问题，一些教师在学生犯错后，不能控制自己的情绪，有的采取“以毒攻毒”的过激行为，采用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦学生，使学生的自尊心、自信心受到打击，扼杀了学生的个性和创造意识，忽略了个体发展的独特性。

三、对目前课堂教学中评价语言的几点建议

1.数学课堂评价语言要注意实效性

我们经常看到有的教师为了营造民主的以学生为主体的课堂，面带微笑，滥用激励的评价语言。如上“5加几”一课，教师在出示主题图后问学生：你从图中知道了些什么？本意是让学生说出有2个女孩和3个男孩，而有的学生却回答看到了大树、小花、小鸟，此时教师却夸学生“你观察得真仔细！从图中看到了这么多的物体”。接下来回答问题的学生基本都跑偏了，因为他们都努力让自己“观察得更仔细”些。学生的课堂语言是鲜活的，是学生课堂思考过程的呈现，有智慧的火花，也有错误的泥沙，教师在课堂上要保持“放松的警觉状态”，即要随时捕捉来自学生的信息，适时评价，巧妙引导。

2.数学课堂评价要符合学生的心理特征

不同年龄段的学生有其阶段性的心理特征，教师在对学生的行为进行评价时，要根据学生的年龄及心理特征给予更符合他们的评价。对于低年级的学生，评价语言“童言童语”一些，如“你真棒，你也打败了心里住着的胆小鬼，勇敢地举起了小手”等，这样的评价语言会拉近教师与学生的距离，使学生爱听、愿意听，也能间接地提高学生学习的兴趣。而对高年级的学生，评价语言则应偏向理智的认同，如“你的思考方向很特别！”“你的方法很新颖。”等。教师要根据小学生特定的生理、心理特征，在对其行为进行评价时，要选用符合小学生特点和心理需求的语言，多用正面的鼓励性的语言，少讲道理