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从精读到略读，为学生搭建阅读的阶梯

【摘要】统编版的教材从第二学段起，单元中的课文被分为“教读”和“读”两类，但在实际教学中，略读课文往往得不到重视，或者干脆被当作精读课文来上，抑或是变成了自学课堂。而“略读”课文应该是承接于“精读”课文的，是学生将在“精读”课文中习得的阅读方法的实践。本文以统编版小学语文三年级上册第四单元为例，探究从“学法”到“用法”这一阅读阶梯的搭建过程。

【关键词】精读略读阅读阶梯

2018年9月，统编版语文教材开始投入使用，总主编温儒敏先生提出，新教材着重于扩展学生的阅读面，以量变促质变。因此，教材强调“三位一体”的阅读教学体系，由教读、自读到课外阅读。但是，在实际教学过程中，很多教师不知道该怎么拿捏精读“精”和“略”的度，往往会把所有课文都当作精读课文来教学，又或者略读课文变成走马观花，甚至有时干脆“砍掉”几篇略读课文。本文以统编版小学语文三年级上册第四单元为例，探讨如何在实际教学中实现“精读课文学习方法，略读课文运用方法”这一“阅读阶梯”的搭建过程。

一、立足语文要素，教学目标分层

“语文要素”内涵不仅包括语文知识、语文能力，还包含语文学习的方法和习惯。简单来说就是“学什么”和“怎么学”。本单元的语文要素为“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法;尝试续编故事”。

基于这样的语文要素，本单元的三篇课文在教学目标上也体现出了“预