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中职会计专业学生财经素养教育教学实践策略探究

摘要：财经素养教育与会计专业教学标准具有内在契合性，将财经素养教育融入会计专业教学实践是当前职业院校人才培养和发展学生核心素养的重要工作。但将财经素养融入会计专业教学实践中需要统筹多方位协同，需要以建立中职会计专业学生财经素养教育评价标准为前提，设计科学有效的教学实践模式，将传统优秀财经文化价值融入教学实践内容中，借助教育技术丰富教学方法，以提升师资队伍财经素养教学能力和应用水平为突破口，提升会计专业学生财经素养水平，形成财经素养教育与会计专业教育教学实践一体化体系，以教学融合财经素养“先动带动后改”的方式提升整体中职学生财经素养水平。

关键词：中职会计；财经素养教育；教学实践；策略

1财经素养教育的背景和意义

在新时代背景下，社会经济发展更需要能够有效化解金融风险的高素质人才和提高普通公民财经素养。诸如《关于深化教育体制机制改革的意见》《中国学生发展核心素养》等多项政策及广西财经素养教育研究专项课题均指出，现阶段正是提升学生财经素养和国民经济意识的关键时期。在复杂的金融网络信息环境中，教育中职学生做出合理的经济决策成为中等职业教育在实现“三全”教育方针下的一项重要任务。将财经素养教育融入课堂及教学，教导学生如何正确理财及规避投资风险的技巧，以及深刻理解国家经济政策、财务策略等方面的逻辑和实践联系，不仅是中等职业教育教学实践中实现德智体美劳全面发展培养目标的内生性需求，更是新时代经济社会发展对财经素养教育的外延性期待。

2增强中职学生财经素养的原因

2.1中职学生财经素养水平较低

张丽鹃在对2404份中职学生电信诈骗调查问卷的数据分析中显示，超50%的中职学生认为自己有网络防范意识但不了解新型诈骗，且只有4.12%的中职学生认为自己对电信网络诈骗的防御应对措施非常了解[1]。在对中职学生遭受网络诈骗的主要原因分析中，超65%的学生认为是由于缺乏社会经验，经济判断意识不足。《2022年电信网络诈骗态势分析报告》显示，青年和未成年群体在网络游戏产品虚拟交易诈骗、刷单诈骗等诈骗类型中受害率排至第一名和第三名，而这两个年龄段的群体以本科院校和职业院校的学生为主。主要原因：一是中职学生的学习时间相对自由，接触到的网络信息复杂且诱惑性大。二是，中职学生在相对宽松的学习环境下更多关注到吃喝玩乐等方面，导致许多学生形成了畸形的消费心理，这使他们成为大额打赏、网贷、虚假购物、服务诈骗的主要受害者。

2.2中职学生财经专业知识应用能力薄弱

中职会计专业学生缺乏专业的财经素养知识和技能，难以应对现实经济社会的工作需要。黎纪东调研组调研发现过半数的被访者对财经数据的获取、分析和主要财务处理流程不熟悉，更有甚者不具备使用Excel、Python等数据分析工具的能力或能力一般[2]。中国财经素养教育协同创新中心调查结果显示，尽管年轻群体的财经素养知识有所增长和对财经素养教育的认知有所提升，但还未达到真正的财经素养教育的要求，其中中职学校学生群体的财经素养教育有待加强。

综上所述，对中职学生加强财经素养教育是当前我国跨学科素养培养当中的学生核心素养之一。因此，积极推进财经素养教育，构建全面、系统的财经素养教育体系，逐步提高中职学生的财经素养水平，已成为迫切需要解决的问题。

3财经素养教育目标和中职会计专业教学特点的关系

2018年中国财经素养教育协同创新中心给出的定义：财经素养是在个体经济生活中处理财经问题的综合素质，包括基本的财经知识与财经思维方式、合理的理财技能及符合伦理道德的财富创造和财富管理的观念态度及价值取向。张男星认为财经素养教育不只是单一或专门化的财商教育、金融教育、消费者教育，它是培养个体应对经济生活所必备的财经知识、理财技能、财富观念与人生信念等基础修养总和的活动[3]。

在中等职业院校财经商贸类专业实际教学中，会计专业坚持立德树人的培养目标，面向中小企业和会计服务机构，培养从事出纳、会计核算及财经相关服务工作的德、智、体、美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。主要的教学内容面向会计岗位典型工作任务设计不同模块和业务项目，包括出纳、会计核算、税务、会计代理等内容。在现实的实践教学中多采用角色扮演、项目教学、小组合作等模式达成会计专业技能型人才培养目标。但经济时代变化莫测的发展需求远远无法应对职业环境的高需求变化和高素质综合人才的竞争。财经素养要求学生掌握财务管理、风险投资、市场分析等知识去分析和理解经济市场变化，并调用预算编制、资金管理、风险管理等财经技能解决实际问题，防范风险，形成分析最新经济政策和经济发展趋势、经济现象等经济思维能力和敏锐意识，从而作出明智和灵活的经济决策和应对多变的经济挑战。

4中职会计专业学生情况分析

目前，中职学生的财经素养因专业学习、家庭环境、父母职业、