乡村教育的危机感和乡村教育的振兴和发展.pdf

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【内容摘要】发展乡村教育是实施乡村振兴的内在要求，也是构美好乡村生活的出发点。本文结合当前乡村教

育发展中面临的问题，指出在乡村教育振兴和发展中，学校管理者要结合国家的相关政策稳定乡村教师队伍，提高他们

的职业认同感，构适合学校发展的校本课程，营造出全面育人的乡村教育环境，最后要提高乡村家校共育意识，让社

会、家庭和学校形成教育合理，促进乡村教育全面发展。

【关键词】乡村教育危机感振兴和发展

在乡村教育的振兴中，校长扮演了重要的角色。校长是推进乡村学校振兴的引路人，一定要有教育情怀，要热爱

教育事业，甘于为乡村教育的发展做贡献。不仅如此，校长也要具有一定的大局观，要结合自己所在乡村学校的具体情

况，团结好班子团队和广大教职工，朝着既定目标前进。可以说，教育是解决民生的关键，乡村设需要各种各样的人

才，校长要发挥管理特长，多方面助推乡村教育振兴。本文将结合当前乡村教育的危机感，指出乡村教育振兴和发展的

路径，希望对乡村教育提供帮助。

一、当前乡村教育发展面临的问题

1.乡村教师队伍不固定

教师作为教书育人的主体，是学校教育的中流砥柱。当前乡村学校教师的多重流动性导致教师队伍不够稳定，同

时对教师职业认同的减弱也造成教育教学质量达不到课程改革的要求。近些年来，为了加强乡村教师队伍设，国家相

继出台了《农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划》以及《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的

意见》等相关政策，这些举措在一定程度上丰富了乡村教师队伍的人员结构，也能让乡村校长借鉴学习城市学校的办学

理念。但是，乡村教师的队伍仍存在很大的不确定性。在教师类型上，乡村教师主要由编制教师、合同制教师、特岗教

师、交流教师和代课教师组成。编制教师虽然待遇稳定，发展前景广泛，但是存在职业倦怠和熬年限退休情况;特岗教师

虽然逐渐成为乡村教师的主体，但是他们往往周内在乡村教学，周末到城镇中，缺少对乡村文化的认同;代课教师的比重

也很大，他们的工资待遇低，将主要精力用在了考编或者为了更好工作跳槽，职业稳定性很差;交流教师在完成一段时间

的交流任务后，最终会离开乡村。受限于发展空间、生活条件、工资待遇等因素，乡村教师队伍整体稳定性差，多重流

动性也导致这些老师对乡村教育的认同感差，教育教学质量难以保证。

2.乡村教育体现不出乡村特色

在乡村教育的发展中，许多校长和教师错误地认为只要乡村教育在硬件和软件上与城市接轨就能振兴乡村教育，

这种理解是片面的。教育城市化的情况使得很多学生对乡土知识忽略和遗忘。我们会发现在教育内容、课程设置、教学

过程等方面乡村教育逐渐向城市教育靠拢。很多体现地方特色的校本课程、地方性知识、民俗文化以及乡村生活实践知

识在乡村教育中占据的比重已经很小。这种背离乡村现状的城市化教育思想，使得学生对所学知识缺少兴趣，教材成了

单纯的符号。过去的“双基”教育强调对学生基础知识和基本技能的培养，随着学生实践能力的提升，应该让学生充分感

受到知识生产和构的过程，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。乡村社会不同于城市，其有更多的乡土资源、

广阔的实践空间，是乡村学生开展自主学习、社会实践的重要阵地，如果我们只注重学科设取向城市，忽视乡村教育

的历史基础、育人功能，那么教育就会变成一种机械式的、被动的教育，满足不了立德树人教育的宗旨。

3.乡村家庭教育缺失

家庭教育是学生全面教育的重要组成部分，对孩子的一生影响都很大。当前乡村家庭参与乡村教育站在明显的“第

三者立场”上。很多家长认为孩子的教育就是学校的事情，自己只需要为孩子提供物质条件即可，平时很少关心孩子的教

育问题，影响了学生正确人生观和价值观的形成。学生需要在家庭教育中获得生活和社会常识，父母的一言一行都是学

生效仿的对象。当前农村家庭文化资本处于弱势，教育责任转嫁为物质保障，教育理念和方法过于保守，过多的给孩子

灌输“成功型”理念，让学生背负的压力太大。父母在孩子成长中的缺位，一方面使孩子的个性发展受到限制，情感发展

不够完整和平衡;另一方面则让孩子对角色、行为习惯等缺乏感受，导致他们在成长中出现功力、暴力等消极心理。同时,

家长参与家校沟通的意愿也较少，学校各项活动的开展难以获得家庭的认同，乡村教育举步维艰。

二、乡村教育振兴和发展