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双减背景下小学语文作业设计策略与探索

2021年秋季，教育部对义务教育学校作业管理提了新的要求，近期教

学中，结合亲身教学实践与探索，尝试对小学第三学段语文阅读作业进行设计

和思考，努力实现阅读作业的多样化，努力从提高语文课堂效率的角度，积极

探索语文阅读作业的设计与布置。本文以小学第三学段语文阅读教学为切入点，

从语文积累式作业、主题式阅读作业两个方面设计学生阅读作业。语文阅读作

业设计，主要指以课堂阅读教学为中心，梳理教材积累点与表达点，联系学生

课内阅读与课外阅读及表达开展的系列阅读作业。在作业设计中努力寻求“听、

说、读、写”一体化路径，给予学生阅读策略，提升学生语文学科核心素养和

表达能力。

一、积累表达式作业设计积累表达式阅读作业，主要指在语文阅读课的

教学过程中，教师引导孩子关注课文在表达方式方面的特点和表达规律，当堂

设计小练笔作业，以实现将文本的表达方式通过阅读内化为自己的表达能力的

目标。作业的设计与课文的阅读教学与学习紧密结合，作业成为课文学习进一

步推进的一个重要环节，真正实现语文学习“工具性与人文性的统一”。积累

表达式阅读作业的设计，大致分三步走：第一步，确定语言训练点。教师结合统

编教材小学语文教科书单元语文要素，结合具体教学语境，选择积累表达的语

言训练点。第二步，研读体味。在语言的品味中体会作者的语言规律及表达效

果，习得语言表达模式，内化情感。第三步，即时运用。根据课文内容，在课

文语境中设计运用拓展作业，让作业成为语言学习的环节，同时对课时环节目

标作即时评价。以统编教材六年级上册《丁香结》一课学习为例，可以结合

教学设计课时积累表达式作业：

（一）自由学习课文“丁香花”部分的描写

（二）示学习提示读读描写丁香花的句子，图图关键词，说说这样写好在哪

里。

三（）研读体会

（四）小练笔作业同学们，作者从用不同的角度为我们展示了丁香花的美，用

不同的表达方法表达了丁香花的特点。让我们拿起笔，记录下自己的学习所得，

写一写我们眼中最美的花。我们的校园中有几株桂花树,

o（写一写校园中的桂花树，注意用上课文中的表达

方法。）二、主题式阅读作业设计在积累表达式作业设计的基础上，我考虑了

课内外联动的问题，即课内的习得如何在课外继续延伸，真正实现课内外的阅

读有效拓展。于是，形成了主题式阅读作业计的思考。以下以统编教材五六

年级语文中关于“革命故事”为主题的课文作业计为例，谈具体的实践思考。

（一）重组革命故事类文章作业计目标关干叙事类作品的教学，《义务教

育语文课程标准（2011年版）》分学段提出了以下的教学目标：第一学段：

阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣

的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人文流。第二学段：能复述叙事

性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的

命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。第三学段：阅读叙事性作品，

了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜

爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。横着看每个学段叙事性作品的教学目标，

大致可以分三步：了解大意——感知人物——内化感受，即“知事、识人、润

心”。竖看三个学段的教学目标，发现每个年段有不同的要求。