初中英语阅读教学设计.pptxVIP

TodevelopSsintoefficientandindependentreaders湖北省仙桃市教育科学研究院虞敢娇

新改版后的初中英语教材与旧版之间的变化很大，其中新增加的对话与阅读语篇版块的教学成为老师们在教学实际中难以把握的难点所在，他们困惑于：课时怎样分配？对话应该怎样教？长语篇的生词与语法应该怎样处理才合适？怎样才能培养学生的阅读能力？哪些教学手段有助于提升学生的阅读能级层次？...…

关于阅读教学，我们的困惑：1.我们现在的做法错了吗？2.阅读的目的何在？3.如何深化阅读教学？4.什么是阅读整体教学？5.如何进行语篇分析？

目前英语阅读教学中的两个主要问题：过分注重词汇和句子层面的教学，忽视语篇语义教学。认为阅读教学的主要目的是学习语言知识，因此讲解词汇，分析结构，翻译句子是主要的教学方法。将课文分解得支离破碎，严重忽视了语义的整体理解。学习结果：只见树木，不见森林。教师教得好辛苦，学生学得好痛苦穿新鞋，走老路12345

对课文处理过于粗放，严重忽视阅读效率《英语课标》指出：此次英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。强调课文内容理解，重视快速阅读，只抓课文主旨大意，段落大意的理解，忽视对语言知识的输入与学习。过早地进行理解后的运用，比如讨论，辩论，角色扮演等。

这种教学模式：念一念生词读一读课文做一做练习对一对答案对课文的处理基本上都是快速阅读，目的是培养学生快速阅读的能力，检测性问题也都是表层理解，对语篇材料没有进行深度挖掘，造成课文资源浪费。

阅读教学的目的：01Readingfordevelopingreadingskills03Readingforpleasure05Readingforinformation02Readingforlearningthelanguage04Readingforwriting如何深化阅读教学？06

01什么是阅读整体教学？02坚持“以人为本”，用“科学教学观”来深化阅读教学，其根本途径是实施“阅读整体教学”。03什么是阅读整体教学？04阅读整体教学是指从不同角度，不同层面，针对不同的教学目的，对课文进行全面、系统而富有深度的分析性教学，不仅仅是理解性教学。

语篇意义的整体性语篇结构的整体性语言形式和语言意义的结合阅读教学过程的整体性语言输入和语言输出的整合性课文整体教学不仅让学生掌握课文的内容梗概，而且要引导学生利用语言形式去构建全文的语义图像，还要利用全文的语义图像反过来去理解词汇，结构等语言知识在具体语境中的实际运用，把语言形式教学与语言意义的教学有机地结合起来。阅读整体教学包括：

阅读整体教学的理论基础：语篇教学观图示理论

语篇教学观(textapproach)01语篇是指一系列连续的话段或句子所构成的语言整体，它可以是对话，也可以是独白，包括书面语，也包括口语。语篇是一种交际行为。语篇必须具有话题、语境和语义三个要素构成，具有完整性、衔接性和连贯性。其中衔接性和连贯性是语篇最为明显的特征。 02语篇教学观突出语义，重视语言的交际功能，打破了以往单词和句子层面的阅读教学常规，让学生从整体语义的高度把握语篇信息，通过语篇分析(discourseanalysis)，了解文章的组织结构，理解作者的写作意图，从更深更广的范围来全面获取语篇信息。03

语篇教学既注重语言形式，又注重语言功能，同时还注重语篇所涉及的语言文化知识。语篇教学旨在提高学生的语篇分析能力，引导学生既快又准确地弄清语篇的整体结构与主旨大意，以及为说明该主旨大意的重要事实，进而根据上下文的逻辑关系做出合理的推论与判断，以最大限度地获取语篇中的完整意义。

阅读理解能力实际上是指一个人的概念能力、背景知识和加工策略之间相互作用的结果。概念能力是阅读理解中最重要的因素。概念能力是指读者在阅读过程中如何把零散的信息升华为概念的能力。一些学生能轻而易举地做对一些客观理解题（查对事实，分清是非题），而对主观理解题（概括课文中心，作者意图，判断题，结论）成功率极低，实行语篇教学是提高逻辑推理、演绎、归纳等能力的根本途径。

图示理论(schematheory)图示(schema)是指人们大脑中所储存的相互关联的各种知识，观点与概念，包括内容图示和形式图示。人的知识是以图示(schema)的形式储存于长时记忆中。这些图示大小不同，相互连接，纵横交错，在长时记忆中形成一个巨大的立体网络系统。这就是我们常说的“联想”机制。图示网络由所注意的外部信息激活后而启动运作，有“以点击网”的效应，而且激活这一网络不是一次完成的，要多次反复。

图示理论认为，阅读不是一个被动的“解码”(decoding)过