学习进阶理论下基于地理大概念的大单元教学设计.pptxVIP

学习进阶理论下基于地理大概念的大单元教学设计

目言大单元重构价值重构大单元学习体系提升核心素养0506创设大单元情境结语

01引言

地理位置与分布位置内涵核心地位分布意义实际应用地理位置描述对象的空间位置，是地理坐标、空间关系及环境综合体的反映，对认识地理要素及区域特征至关重要。地理分布揭示事物或现象的空间分布规律，是地理学研究的核心内容之一，有助于理解地理要素的空间配置和区域差异。在地理科学体系中，地理位置与分布占据核心地位，是分析区域特征、地理过程及空间相互作用等核心概念的基础。理解地理位置与分布，对于制定区域发展策略、优化资源配置、评估环境影响等具有指导意义，是地理教育的重要内容。

地方与区域特征地方特色地方指特定区域，具独特自然与人文特征，是地理要素综合作用的体现。区域则指具有相似性或差异性的一定空间范围。区域差异可持续发展区域特征包括自然地理、人文社会等方面，表现为区域间的差异性，这些特征是长期自然与社会经济过程共同作用的结果。地方与区域特征的分析，对于理解区域发展差异、制定协调策略、促进可持续发展具有重要意义，是地理教育的重要内容。123

尺度与地理过程地理尺度指研究对象的空间范围或观测的细微程度，尺度变化影响地理数据的采集、分析结果的精度以及空间关系的认知。尺度效应地理过程指自然与人文要素在空间和时间上的相互作用与演变，是地理系统动态变化的驱动力，包括地质、地貌、气候等过程。过程动态尺度选择影响地理过程研究的精度和范围，不同尺度下地理过程的表现和机制不同，需根据研究目的和数据进行合理选择。尺度与过程

空间相互作用指地理要素之间通过物质、能量、信息的交换而产生的相互联系和依赖关系，是地理系统内部相互作用的重要机制。空间相互作用空间关联重力模型、辐射模型等描述空间相互作用的模式，分析因素如何影响区域间的联系和依赖关系，是区域科学的重要工具。相互作用模式空间相互作用受多种因素影响，包括经济水平、交通通讯、政策制度等，这些因素的变化可能导致相互作用模式的平衡与失衡。平衡与失衡

地理环境与人地关系环境基础可持续发展人地和谐地理环境不仅为人类提供生存基础，还影响文化、经济发展，是人地关系研究的核心议题，揭示了自然与人类活动的相互作用。人地关系指人类与地理环境之间的相互作用和依存关系，强调和谐共生的重要性，是地理学研究的核心主题之一。人类活动对地理环境的影响及人地关系的可持续发展，是地理科学关注的重要问题，对于指导人类活动、保护生态环境具有重要意义。

02大单元重构价值

重构知识框架01重构整合大概念整合紧密复习内容，跨越章节界限，避免知识割裂。学生复习时更易构建系统知识框架，深化理解与应用，促进认知水平提升，实现学习进阶。02情境探究教师创设真实情境，引导学生运用地理知识合作探究，解决真实问题。在此过程中，学生内化知识逻辑，完善知识体系，提升地理综合思维能力。

深度学习高效高三复习需学生深度理解应用知识。大单元教学构建知识层级，明确大概念、概念、事实及层级间联系，助力学生实现深度学习，提升地理综合思维能力。推动深度学习批判性思维学习进阶理论下，学生批判性接受新知，浅层学习转向深度学习。地理思想方法指导下，解决复杂问题，发展高阶思维，形成地理思维习惯，提升能力。规避题海传统复习方式常陷入题海战术，但大单元教学引导学生超越浅尝辄止的知识追求，通过深度思考和实际应用，培养解题以外的综合能力，为学生的长远发展筑基。

03重构大单元学习体系

地理大概念统摄自然、人文要素，揭示其内在联系与变化规律。本文基于地理教育需求，精选“太阳辐射驱动大气运动，影响人类活动”为核心概念。大概念提取提取大概念围绕“大气组成、运动及其与人类活动”的重要概念，明确“地球上的大气”为大单元教学主题，旨在通过深入学习，促进学生全面发展及人地协调观的培养。主题确定

大概念引领大气的组成成分影响大气温度和密度，大气温度在时空尺度的差异促进大气运动，依据大气温度、密度和大气运动的不同将大气层自下而上分为对流层、平流层。大气分层学习体系重构基于大概念与课标，围绕“地理特征—地理过程—地理联系”主线，结合高考要求，本文重构了“地球上的大气”大单元学习体系，旨在提升学生核心素养。地球表层系统热量不均驱动物质运动，促进能量流动。本文选取的大概念关联人教版必修《地理一》第二章“地球上的大气”及第六章第一节“气象灾害”。重构大单元学习体系

确定大单元及课时学习目标课标要求课标要求中的行为动词为“说明”，并强调“运用图表、资料”“运用示意图”，重点阐述大气成分组成、垂直分层、受热过程、大气运动和气象灾害与人类生产。大单元学习目标明确大单元学习目标为阐述大气层与人类活动互依关系，强调大气受热、热力环流等地理原理。教学需从整体上把握知识，避免割裂内在逻辑，注重课时