走进儿童视野的板书设计.pptx

走进儿童视野的板书设计

引言整本书阅读课程的建构策略走向儿童视野的板书设计板书设计改进总结与展望目录CONTENTS

01引言

排疑解难的“桥梁”教师在板书过程中，不仅传递知识，更融入自己的理解和经验，成为学生排疑解难的桥梁，助力学生克服学习中的难题和困惑。提升效果的“秘诀”好的板书能够提升教学效果，因为它简化了复杂的知识点，使之更加易于理解；同时培养了学生的思维能力，提升了他们的学习效果。实施教学的“蓝图”精心设计板书，就是绘制实施教学的蓝图。它不仅是教师教学的辅助工具，更是引导学生思考、发现问题、解决问题的引领者。洞察教材的“窗口”好的板书能够精准地呈现知识要点，帮助学生更好地理解教材内容，是洞察教材的窗口，也是思路的钥匙，能够开启学生思维的闸门。板书的重要性

板书设计应贴合基于儿童视野的板书设计应贴合儿童实际，反映儿童需求，以儿童为中心，注重引导与启发，激发学习兴趣，提升学习效果，促进成长。儿童眼光观世界儿童视野是指通过儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界和感受世界，表现为带上儿童的经验，关注儿童的关注，快乐儿童的快乐。幸福儿童的幸福幸福儿童的幸福是儿童视野的核心。这一理念强调以儿童为中心，关注他们的需求和感受，旨在为他们创造更加幸福、快乐的成长环境。走进儿童内心世界走进儿童视野不仅意味着理解他们的外在行为，更需深入他们的内心世界，感受他们的情感与需求，从而更好地与他们沟通与交流。儿童视野的定义

板书设计中的挑战教师需深入钻研教材，挖掘儿童诗中的趣味元素，以儿童的语言和思维方式进行板书设计，从而激发学生的学习兴趣，提升教学效果。板书设计的路径教学效果的提升通过结合儿童视野的板书设计，教师能够更精准地把握学生的需求，激发学生的学习兴趣，进而提升整体的教学效果。在教学实践中，如何将板书设计与儿童视野相结合是一个重要课题。这需要教师具备创新思维和深厚的教育素养，以应对其中的挑战。板书与儿童视野的结合

02整本书阅读课程的建构策略

共读全班共读一本书，教师指导阅读，采用阅读单导读，预设话题，观察学生真实阅读状态，引导提升品质，培养深度阅读能力，树立良好阅读榜样。漂读共读结合立体推进漂读书，传递快乐。组织全班漂读活动，教师助力匹配书源，统一传递。前后桌为组，读书后考核，优秀者可获五角星奖励，定期发奖，激发读书热情。共读与漂读相结合，平衡辅导与自主空间，确保深度阅读体验与自主选择的自由，构建多元立体的阅读课程，促进学生的全面发展与个性成长。

单元架构01整合《三孙悟空三打白骨精》与《西游记》经典故事，以“抓住矛盾冲突，把握人物形象”为策略，联动三篇课文阅读，助力整本书阅读，提供梯度与方法支持。教学《我和祖父的园子》时，引导学生体会“萧红语体”，构建“篇—本”互动单元，含课文学习、整书导读、阅读单及交流分享，引领学生领略整书特色。利用整本书资源，组织“历险”童话之旅，阅读《假话国历险记》等四书，感受不同历险情境。读书会上，学生畅谈历险感悟，深化对成长方式的理解。0203篇篇组合篇本组合本本组合

资源再用摘抄整书精彩段落，纳入晨诵。学生推荐精彩段落并打印，编选后发放晨诵期刊。每周早读时间品读这些段落，让学生感受妙词佳句魅力并内化言语资源。反刍式积累高年级学生可将整本书言语资源转为实践。根据作品特点组织再写活动，如仿照《幽默三国》笔法创作三国故事，或基于《在飞向宇宙的道路上》知识写宇宙梦。转换式表达阅读时学生常生疑问，教师鼓励成立“小课题”研读。如《鲁滨逊漂流记》荒岛生存术、《三国演义》歇后语及武松李逵打虎对比，均促学生深入研究并展现成果。课题式研读

读书论坛升级为全班读书论坛，邀3-5学生为坛主，分享读书心得并接受提问。此方式促进学生深入阅读并交流体会，利用共同体能量提升阅读理解和表达能力。班刊慧读平台互动创办班刊《慧读》，月刊形式交流整本书阅读体会。曾专刊分享《呼兰河传》批注、名人阅读故事及“我的阅读故事”征文，构建立体交流平台，助力学生阅读成长。0102

03走向儿童视野的板书设计

板书的要求走向儿童视野的板书设计需要简化内容、突出关键信息，以及使用趣味性的语言和符号，从而帮助学生更好地理解和欣赏诗歌。诗歌的特点儿童诗《柳树醒了》是一首描绘春天景象的诗歌。诗中通过拟人的手法，将柳树、春雷、春雨、春风、春燕等元素描绘成具有生命力的形象。教学的目标教学的目标是让学生感受到春天的美好，激发对大自然的热爱之情。同时，培养学生的阅读能力和想象力，能够理解和欣赏儿童诗。儿童诗《柳树醒了》教学

设计的思路初稿板书设计过于复杂，文字繁多，且缺乏针对一年级学生的特点进行简化。这可能会导致学生难以理解板书内容。内容的精简精简板书内容，减少文字数量，突出关键信息。例如，可以简化柳树、春雷、春雨等元素的描述，使其更简洁明了。趣味性的增强增强板书的趣味性