正确认识课程文件的目标导向.pptx

正确认识课程文件的目标导向

目录01重新思考整本书阅读的目标定位02科学推进认知水平的有序提高03合理统整不同领域的能力要求04总结与展望

01PART重新思考整本书阅读的目标定位

课程标准与考试说明的要求课标指引阅读评价义务教育课标详述课外阅读评价框架，覆盖各学段要求，通过多元交流展示，全面评估学生阅读量与面、兴趣、习惯、品位、方法及能力。名著阅读测重北京市中考名著阅读要求涵盖内容、人物、思想及价值取向，强调独特感受与启示，培养学生综合阅读与分析能力，注重文化价值与时代意义感悟。书目拓展与鉴赏普通高中课标倡导整本书阅读，旨在拓展学生视野，建构阅读经验，提炼读书方法，强化鉴赏力，并培育良好阅读习惯，全面提升学生的语文素养。北京高考名著考查北京高考名著考查要求整体把握作品，分析人物形象与内涵，结合文化价值与生活经验进行评价，强调系统思考与深刻感悟，促进学生全面发展。

长程目标与阅读能力发展阅读育全才两个课程标准与两份考试说明虽表述各异，但均强调阅读积习、心理状态与基本路径，将日常阅读行为转化为具体能力展现，注重学生阅读时的深度理解与启示。阅读促成长整本书阅读目标定位应超越应试范畴，注重学生长远发展。其长远目标并非仅针对中高考，而是应关注学生成为终身阅读者，自主学习，持续成长。阅读四阶段进阶阅读整本书的认知发展历经四个阶段，从事实性阅读到解释性阅读，进而至建构性阅读，最终达成发展性阅读，构成了一个由基础到高级的认知提升过程。建构性发展性建构性阅读促思维探究，任务设计重参与创意，引导学生与人物对话，深化理解。发展性阅读则引领理性思辨，抽离作品审视自我，促进主动重读与思考。

综合提升与长程发展长程目标整合整本书阅读长程目标需融合语言、知识、技能与情感文化修养，追求多层次综合提升，超越单一知识或能力发展，注重领域间协调与进步。01领域能力统整整本书阅读任务应统整各领域能力要求，如孙悟空内心独白设计，融合精读与写作，提升情节梳理、人物分析等能力，并强化信息提取、素材搜集等写作技能。02实践统整方法教师需具备整合资源、策略与任务设计的主线意识，确保长程目标的实现。同时，对丰富资源进行整理与整合，使其全面服务于培养学生的阅读能力。03桥本武教学例桥本武老师通过《银汤匙》等教材，设置多元板块，统整语文能力，如内容整理、词句鉴赏、短文写作等，并跨学科整合知识，如历史、文化等。04

02PART科学推进认知水平的有序提高

处在事实性阅读阶段的读者应明确整本书的主体内容、人物关系、主题思想等基本要素，能够解决“是什么”的问题，这是基础的认识发展阶段。事实性阅读明确基本要素事实性阅读在阅读过程中表现为能够完成撰写内容提要、编写人物传记、概括主要内容等基础性任务，在阅读结果中表现为完成名著阅读选择题。事实性阅读表现以《西游记》为例，听过西游故事、读过青少版的学生都能对《西游记》的基本知识、主要内容、人物关系及主题思想有大致了解，这是对作品内容较为宏观的浅层理解。浅层理解作品

解释性阅读发现设计初衷处在解释性阅读阶段的读者在阅读过程中能够发现作者设计情节的目的和塑造人物的初衷，解释性阅读需要建立联结，包含具体情节间的联结、人物行为与内心的联结。情节联结与分析情节与主题的联结等，能解决“为什么”的问题，在阅读过程中，阅读者能够解释人物的典型行为，通过表层的人物行为分析深层的行为原因。解释性阅读表现表现在阅读结果中，阅读者需要解释并分析经典选段或精彩片段，以《西游记》为例，读者需要进一步关注具体情节，如孙悟空的学艺缘由、和尚与道士斗法等。共性与无我阅读前两个认知发展阶段停留在记忆和理解层面，关注作品本身，属于以物观物，即相对共性的“无我”阅读阶段，后两个发展阶段则是个性化较强的“有我”阅读。

建构性阅读处在建构性阅读阶段的读者，能够通过阅读策略的学习、建构与生成，超越对作品本身描述性内容的认知，逐渐步入深层的思维探究层面。超越描述性认知建构性阅读活动孙悟空内心独白建构性阅读的活动设计应侧重参与性和创意性，让学生参与阅读，与人物对话，想人物之所想，仍以《西游记》为例，经历事实性和解释性阅读阶段。建构性任务可以设计为为孙悟空撰写内心独白，并提供地点转移的辅助信息，即“花果山—三星洞—御马监—蟠桃园—八卦炉”。

建构性阅读建构性思考学生会运用前两个阅读阶段获得的信息体察孙悟空在不同状态下的心理活动，撰写内心独白需要事实性信息——孙悟空在不同阶段的称呼、处境和遭遇。阅读策略内化需要解释性信息——孙悟空在不同阶段的行为变化及具体原因，从而产生建构性思考——关注行为变化背后的心理原因，对人物形象形成自己的观点。阅读方式选择相对于解释性阅读阶段回答别人提出的问题，建构性阅读通过阅读体验和活动将阅读引向深层思考，引导学生主动发问，主动探究，是阅读策略内化迁移的过程。发表个人见