统编版小学《语文》六年级上册第三单元教学案例.pptx

统编版小学《语文》六年级上册第三单元教学案例

目录CONTENTS摘要阅读策略单元特点与问题单元整体教学设计与实施单元整体教学的意义

摘要01

阅读策略单元目标阅读策略单元目标清晰，主线明确，通过全面解读教材内容，提炼单元大概念，以统摄教学，规避传统教学问题，助力学生深入学习，掌握阅读策略，实现知识迁移。策略单元精讲统编版小学《语文》六年级上册第三单元，作为阅读策略单元，聚焦于“明确阅读任务，选择恰当方法，享受读写乐趣”，旨在培养学生高效阅读、个性表达及深度思考能力。策略单元巧学0102

教材解读与策略提炼细致解读阅读策略单元教材，融合人文主题与语文要素，提炼单元大概念。此过程需紧扣精读课文、略读课文及交流平台等学习资源中的提示，深度挖掘教材核心。教材精解提炼单元大概念的提炼是教学的核心，它要求教师具备高度的概括与提炼能力，能将阅读策略与人文主题紧密结合，形成具有深刻意义的单元核心知识本质。策略融合人文

统摄教学设计确立单元大概念后，教师应以此为核心，设计、实施与评价整个单元的教学。通过创设大情境，将阅读策略的学习与运用融入其中，确保教学的系统性和实效性。读写实践深化以统编版小学《语文》六年级上册第三单元为例，分析如何炼取大概念、创设大情境，实施单元整体教学。强调单元整体意识，科学提炼大概念，并以其统摄教学。单元大概念统摄教学

阅读策略单元特点与问题02

阅读策略单元设置01策略单元统编版小学《语文》教材全新设置的单元，全套教材共有四个阅读策略单元，教学内容分别为“预测”“提问”“阅读有一定的速度”和“有目的地阅读”。02策略关联四个阅读策略单元彼此关联、相互促进，以阅读策略为主线进行编排，单元目标设置明确、有的放矢，单元的教学内容关联性强、循序渐进。

单元特点与教学目标策略单元特点知识要点大概念提炼以阅读策略为主线，课文关联性不强，如《竹节人》为叙事散文，《宇宙生命之谜》为科普说明文，《故宫博物院》为非连续性文本。以阅读策略为抓手，糅合人文主题与语文要素，从单元特点和主题价值、语文的知识和规律、学科的方法和思想等方面，提炼大概念。明确阅读目的，选用恰当方法，达成阅读任务。针对任务选相关内容，提取关键信息，达成目的。筛选信息，重组内容，进行创造性阅读。

教学指向任务驱动，选用恰当方法，达成阅读目的。根据不同的任务，阅读相关内容，达成阅读目的。提取重要信息完成重组，进行创造性阅读。单元特点与教学目标核心任务学会根据不同的任务有目的地进行阅读；根据阅读目的选用恰当的方法开展阅读活动，从而促成高效阅读；体会有目的阅读的好处，享受阅读之乐。大概念总结明确阅读任务，选择恰当方法，分享读写之乐。这构成了上位、深刻的大概念，体现单元核心知识本质，对学生的学习具有指导意义。

策略教学科学提炼单元大概念，并以大概念为统摄，创设单元大情境，进行阅读策略单元整体教学设计、实施与评价，真正将阅读策略的学习与运用落到实处。单元整体教学问题教师过度关注文本所蕴含的知识、情感、表达方法，偏离策略教学的主要目标；或过度关注怎么去教阅读策略，导致课堂变成“满堂灌”，缺少阅读体验。教学时应遵循“既教策略，又不脱离阅读实践；既让学生习得阅读策略，又能有效迁移运用策略”的原则，树立单元整体意识，全面分析单元教材内容。教学策略与实践问题

单元整体教学设计与实施03

单元大概念提炼阅读策略单元阅读策略单元以策略为主线，课文关联性不强，如六年级上册第三单元文体多样，故提炼大概念应聚焦阅读策略，融合人文主题与语文要素。大概念提炼大概念提炼需自下而上，顺向归纳，紧扣单元特点与主题价值，融合人文主题与语文要素，通过深度解读教材，捕捉核心，形成大概念雏形。核心任务阅读策略单元的核心任务是学会根据任务有目的阅读，选用恰当方法促成高效阅读，并体会有目的阅读之乐，迁移知识，学会有目的地写作。

单元大概念提炼明确阅读任务分享读写之乐选择恰当方法明确阅读任务，选择恰当方法，分享读写之乐。这一大概念强调了阅读的目的性，即根据任务需求，选择合适的阅读方法，以达到最佳的阅读效果。选择恰当方法，分享读写之乐。这一大概念强调了阅读方法的灵活性，即根据不同的阅读任务和目的，选择最适合的阅读方法，提高阅读效率。分享读写之乐，这一理念强调了阅读的乐趣和分享的喜悦。通过阅读，我们可以获得知识和信息，还可以通过与他人分享自己的阅读体验来增强这种乐趣。

教学目标与内容规划教学目标的制定制定教学目标需对照新课标，基于学段要求与学情特点，全面呼应单元大概念要素。需确保目标明确、可操作，并注重学生能力培养。教学目标要素教学目标的迁移把握文章主要内容，体会什么是有目的阅读；明确阅读目的，学会寻找并锁定关键信息；灵活运用多种阅读方法，完成阅读任务。将有目的阅读策略迁移到习作训练中，思考习作目的，学会根据目的安排习作内容，