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两小儿辩日的教学设计两小儿辩日的教学设计篇

两小儿辩日的教学设计

两小儿辩日的教学设计篇1

一、说教材的地位和作用

一、说教材的地位和作用

《两小儿辩日》是苏教版语文教材七年级下册其次单元中的一篇文言文。

《两小儿辩日》是苏教版语文教材七年级下册其次单元中的

一篇文言文。 通过两小儿辩日使孔子不能推断谁是谁非，说明

学问是无止境的，要学会独立思考，勇于探究质疑，敢于挑战权

威，学习孔子虚心慎重、实事求是的学习态度。

文言文是初中语文教学的重点，也是难点。因此，学好本课题可以为今后学习文言文积存学法，夯实根底。

文言文是初中语文教学的重点，也是难点。因此，学好本课

题可以为今后学习文言文积存学法，夯实根底。

二、说教学目标(以学定标)

二、说教学目标(以学定标)

七年级学生虽然接触了局部文言文，但要单独理解一篇文言文还有困难。因此，依据本教材的内容特点以及七年级学生的认知构造和心理特征，我制定了以下的教学目标：

七年级学生虽然接触了局部文言文，但要单独理解一篇文言

文还有困难。因此，依据本教材的内容特点以及七年级学生的认

知构造和心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、读通课文，积存文言词汇。

1、读通课文，积存文言词汇。

2、读懂课文，感悟深刻道理。

2、读懂课文，感悟深刻道理。

三、说教学重难点

三、说教学重难点

教学重点：结合注释准确翻译课文。

教学重点：结合注释准确翻译课文。

教学难点：联系生活深刻感悟道理。

教学难点：联系生活深刻感悟道理。

四、说教法和学法

四、说教法和学法

依据七年级学生从具体形象到抽象规律过渡的思维特点，本节课我运用了“先学后教，当堂训练，小组治理，适时展现”的课改教学模式和多媒体教学手段。为了突出重点，我主要实行“创设情境法”、“质疑探究法”的教学方法;为了解决难点，我承受了“情境品读法”、“合作争论法”等学法，放手让学生组织参与活动，充分表达“学生为主体”。

依据七年级学生从具体形象到抽象规律过渡的思维特点，本

节课我运用了“先学后教，当堂训练，小组治理，适时展现”的

课改教学模式和多媒体教学手段。为了突出重点，我主要实行

“创设情境法”、“质疑探究法”的教学方法;为了解决难点，

我承受了“情境品读法”、“合作争论法”等学法，放手让学生

组织参与活动，充分表达“学生为主体”。

五、说教学过程

五、说教学过程

本节课我设计了四个根本环节，分别是：出示目标、先学后教、演课本剧、检测总结。引导学生逐步把握文言文的学习方法，层层递进。

本节课我设计了四个根本环节，分别是：出示目标、先学后

教、演课本剧、检测总结。引导学生逐步把握文言文的学习方法，

层层递进。

设疑导入，出示目标。

设疑导入，出示目标。

首先，我设计了猜谜语的导入方式。多媒体课件出示“日”字象形文字，并让学生猜测所对应的现代汉字。这样既设置悬疑，激发学习兴趣，又能使学生快速进入课堂。

首先，我设计了猜谜语的导入方式。多媒体课件出示“日”

字象形文字，并让学生猜测所对应的现代汉字。这样既设置悬疑，

激发学习兴趣，又能使学生快速进入课堂。

其次，检查学生对本课文学常识及重点字词的预习状况。

其次，检查学生对本课文学常识及重点字词的预习状况。

参考预习状况，课件出示学习目标。

参考预习状况，课件出示学习目标。

1、读通课文，积存文言词汇。

1、读通课文，积存文言词汇。

2、读懂课文，感悟深刻道理。

2、读懂课文，感悟深刻道理。

(二)先学后教，自主翻译。

(二)先学后教，自主翻译。

为了较好完成学习目标，我设计了相对应的自学指导。首先出示自学指导一：初读课文，读准字音，节奏。“书读百遍，其义自见”。通过个读、PK

为了较好完成学习目标，我设计了相对应的自学指导。首先

出示自学指导一：初读课文，读准字音，节奏。“书读百遍，其

义自见”。通过个读、PK读、师范读、小组赛读、配乐读等多

种方式读准课文，并鼓舞学生养成良好读书习惯。

其次，出示自学指导二：再读课文，结合注释自主翻译课文，并标记疑问。为帮助学生理解课文内容，课件直观展现课文动画。合作探究局部，通过独学(自主翻译)、対学(同桌共享课下注释和积存词汇)、组学(小组争论)等方式，最终由组长负责确定本组最终翻译。在质疑环节，先由学生提出疑问，并由其他学生释疑，教师再依据状况点拨补充。小组通过抽签确定挨次，并派代表展现。展现后，随机选择学生作为评委评分，并说明理由。

其次，出示自学指导二：再读课文，结合注释自主翻译课文，

并标记疑问。为帮助学生理解课文内容，课件直观展现课文动画。

合作探究局部，通过独学(自主翻译)、対学(同桌共享课下注释

和积存词汇)、组学(小组争论)等方式，最终由组长负责确定本

组最终翻译。在质疑环节，先由学生提出疑问，并由其他学生释

疑，教师再依据状况点拨补充。