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“教学评一体化”在高中英语读后续写教学中的实践探讨

【摘要】基于“教学评一体化”背景，高中英语实施读后续写教学，可以提高学生信息提取能力，促进学生巩固英语词汇语句，提高学生英语表达能力，更好解答高考相关题型。以往的高中英语读后续写教学中存在以下问题：教学目标不够明确，学生难以掌握方法，未能及时解决问题，教学评价不够完善。通过用实践探究法与经验总结法，提出“教学评一体化”下的高中英语读后续写教学策略：明确教学目标与确定评价要素，加强单元阅读教学与探究语篇行文逻辑，提取语篇的精彩语句与实施造句练习，指导基本写作思路和要求学生拟写提纲，基于学生反馈解决问题，加强训练与总结评价。教师落实策略，能提高读后续写教学效果。

【关键词】教学评一体化；高中英语；读后续写；读写资源；续写方法

“教学评一体化”是指将教师教学、学生学习、课程评价有机结合起来，在教学的各个环节中融入评价，以此发挥以评促学、以评促教的重要作用，构建起一体化的教学体系，以此更好地提高教育教学成效。《普通高中英语课程标准》的评价建议中提出：注重评价方式的多样性和合理性，切实开展好形成性评价。以此为基础，教师要注重在高中英语读后续写教学中落实“教学评一体化”，能有效将评价融入读后续写教学过程中，可以及时诊断、反馈、引导学生的读后续写。在以往的教学过程中还存在各个方面的问题，影响了读后续写以及评价的成效，因此，教师要探讨“教学评一体化”在高中英语读后续写教学中的实践。

一、高中英语读后续写教学的意义

（一）提高信息提取能力

在高中英语读后续写教学中，教师要基于课内外语篇，引导学生先自主阅读，通过回答记叙文几要素，对语篇进行整理，明确语篇的主要思路与行文结构，提取其中的词汇和语句，在这样的过程中，能够有效提高学生的英语信息提取能力。

（二）巩固英语词汇和语句

读后续写相当于是将阅读与写作有机融合起来，学生要想进行写作，需要先全面阅读语篇，在阅读中遇到各类已学和未学的词汇和语句，之后参与写作，运用文中或储备库中的词汇和语句参与写作，这样能有效巩固英语词汇和语句。

（三）提高英语表达能力

在英语的读后续写教学过程中，教师通过指引学生审读语篇，建立续写思路，拟写续写的提纲，充分运用精彩的语句参与写作，在写作之后进行修改完善，要增加或删减连接词，变换各类句型等，以此能够提高学生的英语表达能力。[1]

（四）更好地解答高考题型

读后续写是新高考英语试卷的新题型，对于学生的阅读能力、知识储备以及表达能力等提出了较高的要求。由于高中英语读后续写教学历史不长，其教学模式仍处于摸索阶段。目前，读后续写教学存在教学方法应试化、教学内容碎片化、学习策略缺位、评价手段单一等问题。教师通过做好英语读后续写教学，在单元教学中指导学生训练，可以帮助学生更好地解答高考中的读后续写题型。

二、高中英语读后续写教学的问题

（一）教学目标不够明确

传统的高中英语写作教学中，教师通常根据教材或练习资料内容，要求学生根据题目写作，有些主题与学生生活相距较远，或者不符合学生认知，超出学生的认知，无法调动学生写作兴趣，无法引领学生积极写作，这些都是教学目标不够明确的表现。

（二）学生难以掌握方法

高中英语读后续写教学中，教师通过直接讲授方式讲解英语读后续写的行文构思、遣词造句方法、连接技巧等。但学生只是被动听，机械式记忆，缺乏互动和亲身经历生成这些写作方法的过程，因此也就难以掌握科学的读后续写方法。

（三）未能及时解决问题

以往学生参与读后续写练习中，通常需要经过一段时间才能得到反馈或回顾，有的学生根本无从得知自己的写作情况，因此未能及时有效解决写作中的问题，这就导致在今后的英语写作中犯下同样的错误，无法提高读后续写水平。

（四）教学评价不够完善

评价是高中英语读后续写教学的重要组成部分，以往都是教师根据学生写作结果进行评价，无法评价学生写作思考和探究的过程，较少引领学生参与自评与互评，未能打造“教学评一体化”格局，无法有效发挥评价导向的多元价值。

三、“教学评一体化”下的高中英语读后续写教学策略

（一）明确主题教学目标，确定基础评价要素

在“教学评一体化”背景下，更好地实施高中英语读后续写教学，教师应当先明确读后续写主题教学目标，并根据读后续写教学的要求，结合基本学情，确定基础评价要素，以此为实施过程性评价和终结性评价打好基础。教师要分析单元中的语篇主题内容，明确其教学目标，将其作为读后续写教学目标的参考。关于基础评价要素，主要是内容的丰富性，行文的流畅，句段间的过渡与衔接，词汇运用、句式运用等方面。[2]例如，人教版必修一“WelcomeUnit”，完成“ReadingandThinking”的部分语篇教学后，教师基于“DiscoveringUsefulStructures”部分实施教学，可以让学生明确基本句