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专业认证背景下提升本科课堂教学质量的探索

黎彦杨学英玉琨关淑妮

［摘要］提高高等教育质量是我国建设高等教育强国的核心。教育质量的提高，首要是提升课堂教学质量，专业认证是高等教育质量保障体系和高等教育评估与认证体系的重要组成部分，是评价院校本科专业教育教学质量的一个重要手段，课堂教学质量评价是其中的一个重要环节。在专业认证背景下，高校教育工作者需要注重课堂教学质量的提升。基于此，以广西医科大学口腔医学专业为例，分析现状，进行课堂教学质量提升的探索与实践，实现提高人才培养质量的目的。

［关键词］专业认证；口腔医学；课堂教学质量

［基金项目］2015年度广西高等教育本科教学改革工程重点项目“专业认证背景下，完善口腔医学专业本科课堂教学质量评价体系的探索与实践”（2015JGZ117）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）07-0145-04［收稿日期］2022-04-31

專业认证是高等教育质量保障体系和高等教育评估与认证体系的重要组成部分。全球专业认证始于20世纪初期美国的医学专业，然后逐渐推广到更多的国家和地区，目前已经成为全球性高等教育尤其是专业性高等教育教学质量保障措施及其学历互认的前提条件。专业认证工作很重要的意义在于，一是更新教育思想，促进真正意义的“以学生为中心”的教育观念的形成，保证受教育者的权益得到更好的体现；二是依据国际医学教育的发展趋势，对专业教育进行全面客观的“诊断”，帮助专业建立一套科学可行的办学理念和发展远景，以促进专业健康、持续地发展。专业认证作为影响专业发展质量的关键因素，已经被列为我国高等学校本科教学质量与教学改革工程中的一项重要内容［1］。

口腔医学专业认证的实施，旨在加强对口腔医学专业教育的宏观指导和管理，保证和提高口腔医学专业的教育质量，培养具有国际竞争力的口腔医学人才，使我国的高等学校口腔医学专业毕业生更加符合国家规定的执业医师考核标准，同时提高了我国口腔医学人才的国际竞争力。课堂教学质量是口腔医学专业认证中教学评价的重要环节，课堂教学质量取决于课堂教学中的诸多因素，不仅与教师的教学质量有关，还与学生的学习质量有关，与教学管理和服务质量有关。

一、我校口腔医学专业本科课堂的教学现状

（一）教学对象

目前，口腔医学专业本科在校年级为2017—2021级，年龄段主要集中在19～24岁。在全球化、信息化、网络化和知识经济的背景下，这一代大学生的思想比以往任何一代人都要开放。他们个性鲜明、思维活跃、视野开阔，通过接受的系列教育和开放的多元媒体，对传统的、因循守旧的教学模式已不再满足。同时，在互联网高度普及的今天，大学生的触角可以延伸到世界上的任何地方，从网络中获得大量的信息和知识。强烈的求知欲和宽广的信息平台使他们成为新事物的热衷者和追随者，已不再满足于在课堂上的被动地位，更倾向于生动活泼地授课，能与他们进行频繁互动的教师，而不是满堂灌、“填鸭式”的教学形式。

（二）教学条件

1.师资队伍。在承担口腔医学本科课堂教学的教师中，具有硕士及以上学位的教师占比83.7%，具有高级职称的教师有65人，高级职称、中级职称、初级职称的人员比为16∶7∶1，师生比为1∶2.52，其中32.7%的教师有海外经历。教师队伍可以较好地满足本科教学需要，但高职称、高学历人员，特别是高层次、高水平人员的数量有待进一步增加。

2.教学场地及主要设备。口腔医学专业在校内的基础教学部及附属口腔医院共设有12个多媒体教室（学习室）、4个虚拟操作技能实验室、1个模拟标准手术室及1个急救技能培训室，配备有177套仿真头模、30套显微教学系统、3套MOOG虚拟牙医培训系统、2套迪凯尔-艾知星口腔技能训练及实时评估系统等主要教学设备。

3.课堂教学评价情况。最近6个学期的课堂教学评价显示，学生对755人次的教师课堂教学进行了评价，平均得分94.95，平均等级为优秀。根据评价意见，学生希望在课堂教学中增加案例教学和视频教学，课堂教学形式更为丰富多样化，师生交流频率更高。

二、提升课堂教学质量的举措

（一）以生为本，改革教学模式与方法

教学模式与方法的改革对提高课堂教学质量乃至人才培养质量具有极其重要的意义。将专业理论与单项技能实训、综合技能实训、课间实习、毕业实习等环节在内容上相互融合，在过程中紧密连接，培养学生的口腔临床操作技能。同时，增加实践教学课时比重，通过基础形态教学、仿真头模临床模拟教学、临床实习前综合实践技能教学、毕业实习和社会实践无缝递进式对接，逐步强化学生的临床实践能力，形成理论指导下的实践操作培训。同时，通过实践操作强化对理论的理解和把握，达成理论与实践的有机衔接和互动促进，提升课堂教学质量。

将TBL、CBL、翻转课堂、讲座式、讨论式等多种教学方法相