专业课教学创新方法TRIZ理论的渗透及效果评价.docx

专业课教学创新方法TRIZ理论的渗透及效果评价

张雯徐冬梅刘志伟

［摘要］如何在本科教学分量很重的专业课中加强创新教育，是教育工作者需要思考实践的重要课题。TRIZ理论（发明问题解决理论）是目前世界范围公认而有效的一种逻辑类创新方法。通过以生物类课程为例，将TRIZ理论渗透到课程教学内容中，并充分利用教学活动引导学生使用创新理论解决实际问题。结果表明，将技术创新方法TRIZ理论渗透到课堂教学中，可激发学生对专业课的兴趣，迸发出课堂新生机；以TRIZ理论为媒介，引导学生对课程知识点的系统性理解和深层次思考，可提高专业课教学质量；通过TRIZ理论在课堂教学中渗透，可有效地锻炼和激发学生的创新思维，提升学生的创新能力。

［关键词］生物类教学；TRIZ；创新方法

［基金项目］2021年度绍兴市高等教育教学改革项目“生物类专业课教学中创新方法TRIZ理论的渗透及效果评价”（SXSJG202101）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）10-0153-04［收稿日期］2022-05-05

一、研究背景

深入贯彻国家创新驱动发展战略，高校要坚持把创新创业教育贯穿到人才培养全过程。如何在本科教学分量很重的专业课中加强创新教育，是教育工作者需要思考实践的重要课题。根据创新型人才的养成规律，可以从多个维度来提升学生的创新能力。如通过知识水平的提升来激发创新思维、丰富知识体系，包括在教学内容上拓宽知识面、紧盯前沿领域、提供创新基础、启发创新思路，彭瀚旻等人［1-2］提出将前沿科学技术与课堂教学向融合，通过对前沿领域知识的讲述和推广，开阔学生的视野，让学生从中吸取更多的灵感；利用互联网，在教学过程中进行信息获取和信息处理的方法介绍和实际操练，运用信息技术培养和提升学生的创新技能；采用开放式的教学方法，在课堂上充分利用探讨式、提问式的训练培养创新精神，启发创新思维；李婉宜等［3-4］介绍了五种启发式教学法在基础医学教学中的应用，并说明启发式教学方法可以有效地提升和培养学生的创新能力；利用现代教育技术如虚拟仿真、短视频制作等将理论知识化繁为简，促进知识内化，激发创新思考能力。这些教学方式给学生提供了锻炼创新思维能力的机会，但是在创新方法的指导上却有所欠缺。而根据创新型人才的养成规律，具备了创新的知识储备，又有了创新能力，还需要掌握创新方法。最有价值的知识是方法的知识。

TRIZ理论（发明问题解决理论）是目前世界范围较公认且有效的一种逻辑类的创新方法。虽已有一些教育者关注到了TRIZ理论在课堂教学中发挥的作用，但是关注点往往在利用TRIZ理论来解决课堂教学中存在的问题。如高鹏等利用TRIZ理论中的发明原理，针对教学过程中存在的具体问题进行分析，并提出提高商务英语课堂教学质量的方法；岳志勇等也提出可以利用TRIZ理论来对大学课堂中存在的问题进行分析，以便更好地提高教学质量［5-6］。我们认为，如何将TRIZ理论与专业课进行融合获得更好的创新训练效果，是本研究主要关注的问题。

二、研究方法

（一）教学方法设计

本研究以“环境微生物学”课程为例，将技术创新方法TRIZ理论渗透到课程教學内容中，由此通过一系列的课堂训练改变学生的思维定式，培养学生的创新思维。具体实施过程如下。

1.技术进化体系的课堂教育。TRIZ理论提出了任何技术系统的改进和提升往往遵循了八大进化法则，针对课本上提出的一些设计方法和方案进行技术体系分析，指导学生针对目前常用的技术体系进行改良和进化摸索，如“微生物活性污泥的技术进化处理方案”设计等。

2.理想解法的课堂教育。通过授课过程中对技术系统的理想化方式改造，培养学生颠覆性思维的能力。如传统的废水生物处理技术适应性差，对于高盐分、酸性、碱性、重金属、高浓度有机废水不适用，现在我们采用理想解方案来形成新的技术体系，如“利用古菌的特殊优势来进行废水处理”，通过这样的转换和讲授，既让学生学会了古菌的生存特点，掌握了基础知识，又学会了创新方法，提升了创新思维能力。

3.40个发明原理的课堂教育。TRIZ理论就发明原理进行了总结和分类，创造了基于40个发明原理的矛盾矩阵表。课堂讲授中将发明原理与课堂知识点结合，如“微生物的分离”“鉴别培养基的配置所用的颜色原理”“微生物的连续培养技术所用的抽取原理”“固定化微生物系统所用的中介物原理”等。

4.DTC法的课堂教育。DTC法（尺寸—时间—成本法）是TRIZ理论中的一种极限思维方法，把问题的解决尺度放在无限大或无限小的时间、尺寸和成本上，寻找适合的解决方案。如课堂讲授到《真菌》一章时，提出关于食品上黄曲霉菌污染难以解决的问题，引入DTC法，在尺寸维度上形成干燥粉碎化食品的方案，在时间维度上形成延长食品灭菌时间的方案，在成本维度上形成利