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高职小学教育专业音乐课程教改的实践——以师范类专业认证为引领

（北海职业学院教育系，广西北海536000）

“师范类专业认证引领下高职小学教育专业音乐课程教学改革研究与实践”为2020年度广西职业教育教学改革重点立项项目，于2020年7月立项，经过两年的专业调研，深入了解了小学教育专业学生目前的音乐课程学习现状以及音乐课程教师的教学现状。在调查分析的基础上，对高职类小学教育专业的培养目标与现实障碍有了充分的认识，提出了依据师范类专业认证标准，从教学培养目标的确立、课程的设计、教材和教学内容的选择、教学方法的使用以及教学评价体系的构建等几个方面层层展开研究与实践，旨在提高高职类小学教育专业学生的综合素质和就业竞争力，推动高职小学教育音乐课程的教学质量与水平，有效促进高职类小学教育专业人才培养的完善。

2018年1月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出强化师范生教学基本功和教学技能训练［1］。2018年1月11日，广西壮族自治区人民政府印发了《广西教育提升三年行动计划（2018—2020年）》通知，提出实施教师队伍提质增量工程［2］。可见，开展高职小学专业音乐课程教学改革课题研究，促进小学音乐教师的综合素质和从教技能，是加强基础教育教师培养、提高教师课堂教学能力的政策导向需求。

师范类专业认证作为一种权威性的外部评价，其目的在于证明当期以及可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。认证的宗旨是推动师范类专业建设向内涵建设方向发展，切实强化师范生能力培养。以师范类专业认证为推动力量，以认证标准为指引，是师范生教育改革的一种新选择。符合认证标准，必然符合既定的人才培养要求。反之则不尽然，符合培养单位设定的人才培养目标，却不一定能符合认证标准。因此，以认证标准为引导，在目前可以视为一种终极目标指引［3］。

高职小学教育专业招生过程中一般不设置专业面试与筛选环节，录取的学生有一部分并不具备师范全科生所需的音乐素质，但囿于多种现实障碍，这些学生又必须继续学习小学教育专业，这种背景是我们采取符合师范类专业认证理念，进行音乐课程教学改革的直接动因。

提升学生的音乐学习兴趣和音乐技能，助力全科小学教师培养目标的实现。基于高职学生音乐基础较薄弱的实际情况，以激发学习兴趣为原动力，以有效提高学生基本音乐技能为出发点和落脚点，探索高职院校小学教育专业音乐课程的有效模式，拓展研究领域，丰富研究内容。通过系统训练，助力实现全科小学教师的培养目标，为基础教育培养优质的师资。

推进高职院校小学教育专业课程改革，提高教师科研水平和学生实践能力的小学教育音乐课程改革可以为其他学科课程改革与人才培养提供经验借鉴。从具体课程改革的角度，为高职院校教育专业应对专业认证提供有益参考；本项目研究形成的教学改革理论和实践经验，可以为高职小学教育专业的体育、美术类等与本课题改革背景相似的其他专业提供专业认证方面的参考。

基于高职院校现有招生格局和生源情况，从音乐课程教学的角度，探索采取何种方式与途径的改革，可以最大限度满足学生的发展需要，同时符合师范类专业认证标准，是本课题研究的主题。围绕该主题，本课题重点研究如下内容。

了解共性问题与特性问题及问题产生的原因与症结，为高职类小学教育专业音乐课程教学改革定准切入点。

从专业认证对专业认证主体诉求的激发、音乐课程目标与认证标准的趋同、认证指标体系对课程改革的引导等角度研究师范类专业认证标准对高职小学教育专业音乐课程教改的指导价值。

高职小学教育专业音乐课程教改必须符合学生中心、产出导向和持续改进的理念，认可个体差异的客观存在，适应学生需求，全程服务学生成长，体现学生中心。产出导向，对照认证标准，比照学生应该达到的素质、知识与技能的要求，改革课程评价。不仅要与时俱进更新课程目标，还要跟踪课程改革新动向，更新教学内容和教学方式等，以实现持续改进。

1.科学设置高职小学教育专业音乐课程的内外目标。依据高职小学教育专业音乐课程的地位与特点，将该课程目标区分为内外两类目标。内部目标，即高职院校自设的课程目标，有自己的特色，是直接服务区域小学全科教师的培养，助力小学全科教师培养目标实现的课程目标。外部目标，即符合小学教育专业认证标准的目标，是切实依据并满足小学教育专业认证作为一种权威性外部评价之要求的目标。内部与外部目标结合，内部目标可以分层或分级，最终的目标应与外部目标相一致，或超越外部目标。

2.课程整合，充分体现师范类专业认证的要求。在全科架构下，将音乐课程整合为三大模块：乐理与视唱、声乐与琴法、欣赏与音乐综合实践。改变以往乐理、琴法（声乐）与综合实践各自分离、割裂关联的做法，将乐理知识科学融入视唱、声乐、琴法和欣赏中。三大模块贯穿在校学习的全过程，避免音乐课程分散与各